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1、立足课堂,突出学生的主体地位摘要:在语文教学中,教师应以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为内容,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的口语交际能力。不仅立足课堂,而且向生活拓展,切实引导学生积极地进行自我锻炼。为此,本文针对突出学生的主体地位,提高学生的口语交际能力进行了具体分析。 关键词:语文教学口语交际能力主体地位 《语文课程标准》总目标指出:学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。可以说这个目标的提出既对教师和学生提出了
2、新的挑战,又适应了时代发展的要求。因此,在语文教学中教师应以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为内容,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的口语交际能力,不仅要立足课堂,而且要向生活拓展,引导学生积极进行自我锻炼。 一、增强主动交流的参与意识,突出交际主体 《语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位,放手让学生主动参与,积极交流。 1.要让所有学生确定交际的主体地位。 以学生为本是教育的出发点,也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中,教师要尽可能地给学生以人文关怀,以满足所
3、有学生的交际需要,让学生学会充分展示自己,并从中获得自信和交际的乐趣。同时,还要将口语交际教学渗透于各学科,以及学生课余生活的各个方面,让学生在动态的、生活化的氛围中大胆进行口语交际,形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。 2.要让每个学生承担具体的交际任务。 长期以来,口语交际课堂往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂,他们总是在侃侃而谈,老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会,从而口语交际教学就变成少数学生表现自我的舞台,而大多数学生则充当“忠实观众”。针对这种现状,教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位,采用讨论
4、、课本剧表演、辩论赛、实话实说、演讲会、小记者采访、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式,让所有学生都感到自己身上的责任,积极参与到交际活动的过程中。 二、再现现实生活的精彩画面,创设交际情境 语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中,教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际训练。 1.要把学生从课堂带入现实生活。 有的同学生性比较胆小,不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了,我叫平时不善于交际的李海明
5、同学到总务处陈主任处去领一个新的板刷,并告诉他要注意礼貌。过了一会儿,他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我:“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着,就问:‘老师,请问哪位是陈主任?’陈主任站起来后我告诉他我班的板刷坏了,想再领一个新的。”就这样一次简单的交往,锻炼了他的胆量和交际能力。 2.要把学生从现实生活带入课堂。 学生在紧张的学习之外享受着课余生活的快乐时光,创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现,因此教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如在教学《教你学一招》时,我课前布置学生准备自己感兴趣的小制作,并要求学生在
6、课堂教学时边进行制作的演示,边解说制作的过程,与大家共享成功的快乐。这样,生活中一些有趣的小制作自然会带入到课堂教学中,从而丰富课堂教学,使学生的好奇心、求知欲得以巩固,主动意识和创新精神得以激发,“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。 三、强化双向互动的语言实践,锻炼交际能力 一直以来,语文课堂教学只重视读写,而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于在课堂教学中回答老师提出的问题,很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状,教师必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师生互动的口语交际实践训练。 1.要有意识地设计双向互动的口语交际实践
7、训练。 如口语交际《当小记者》的设计,应当注意两点:一要做到师生互动。教师扮演记者,全体学生为被采访对象,“记者”进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者,又扮演被采访对象,在全班范围内开展生生交流活动。在有意识的师生、生生互动设计中,学生的语言表达能力会得到充分锻炼。 2.要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。 如口语交际《自己选自己,好不好》的教学要做到:首先,出示讨论内容:“自己选自己,好不好?”并让学生自由结合,针对要求小组自由讨论,小组内形成一致意见。其次,选派一名主持人,倾听各小组的主要意见(小组代表也可倾听其它小组的
8、意见),教师协助主持人筹备全班交流会。主持人主持全班交流会,各小组阐述交流意见(小组代表发言,其他成员可作补
