《群文阅读讲座》ppt课件

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1、向群文阅读更深处漫溯主讲人：苟海滨泸县云锦青狮中心小学校TEL:13659040235（一）“诗意语文”的价值取向（二）“诗意语文”的实践策略（三）“诗意语文”与“群文阅读”整合一、“诗意语文”的价值取向本体价值：倾向于母语的诗性品质。内容价值：倾向文本审美的解读。对于课程过程价值：倾向文本的陶冶功效。主体价值：倾向学生的游戏天性。二、“诗意语文”的实践策略1、文本细读（言语形式、动人的情感、独特的思想、深刻的哲理……）内化和重构。2、文本整合（知识、技能、习惯、思想、情感、态度、方法……）有机的网络。3、陌生化（增加教材的吸引力和驱动力，陌

2、生和熟悉之间）期待的视野和张力。4、言语诗意（说话、评价、交谈）造型。1、举象（形象、映象、意象）2、造境（情境、意境、心境）3、入情（情感、情味、情怀）4、会意（意义、意趣、意蕴）5、因气求声（声气、节奏、神韵）6、寻根（价值取向、精神母体、文化传承）三、“诗意语文”与“群文阅读”整合1、感受“诗意文本”2、聚焦、分析“文本特征”3、交流“文本特征”4、构建“文本议题”一、群文阅读的概念答：“群”者，多也、聚也。“群文”，汇聚多篇文章。群文阅读：把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并让他们在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读

3、的能力和思考力。①选文②议题③集体构建③共识议题议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的。设计议题需注意事项（1）可议性给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。（2）开放性所谓开放性，实

4、际上是指议题的多元理解的可能性，是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且可能具有超越选文的理解可能性。（3）比较性所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同点，从中增长知识，发现特征及规律。比较是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程。（4）迁移性所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中。群文阅读的精髓（1）一组群文阅读的文本应该是对学生的思想产生冲击的，能培养学生“思辩”能力的。（2）青狮小学基本建立了“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源。通

5、过三年多的探索，我们年级组老师根据群文阅读组文的原则摸索出了一些组文形式，初步建立了“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源。课本取材与自主选材双向资源课本取材与自主选材双向资源课本取材与自主选材双向资源二、为什么选择群文阅读？出提》●促进书香校园建设，创新实践全民阅读准标对学校而言●抓住课程改革痛点，促进学校内涵发展课程，文量外兴趣●建设特色课程文化，提升学校办学品位语读生课读教育阅学阅务增加段泛的义，育阶广《面教生读务学：“阅义培养于大求要少●增强课程整合能力扩要不确量对教师而言●促进专业能力发展明读总●有效提升教学效益阅400。”并字，

6、●提高阅读兴趣万●提升阅读速度对学生而言●增加阅读容量●丰富阅读策略●培养高阶思维（记忆、理解、运用、分析、综合、评价）三、群文阅读的渊源日本：“群书阅读”渊源港台：“多文本阅读”四、单篇阅读教学的弊端1、单科单篇，耗时多，效率低2、教师为主，灌的多，学的少3、重视精读，轻视略读，模式自读4、感情朗读多，默读静思少五、群文阅读的意义1、符合《新课标》的要求。2、体现语文特色。3、推进儿童阅读、群文阅读。研究发现：大量阅读，是最快捷、最经济、最高效、最深刻的积累途径。六、群文阅读的价值1、增加阅读数量，让学生读的更多2、提高阅读速度，让学生读得

7、更快3、强化阅读主体，让学生读的更乐4、丰富阅读方式，让学生读得更广七、群文阅读的特征1、教学特征：主线明晰，形散神聚。1、围绕议题，静心默读（熟读成诵）2、熟悉文本、自读自悟（留足空间）2、课堂形式：3、聚焦议题，交流分享（全员参与）4、集体构建，形成共识（求同存异）3、群文阅读的有效策略A、“3无”无障碍阅读、无压力阅读、无师自通B、“1聊、1顺、1商”会心聊天、顺应学情、观点商榷C、“5让”让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生七、群文阅读的教学1、群文阅读的五个层级⑤、班级读书会（书香校园）④、主题阅读③、一本带多本②、一篇

8、带多篇①、单元整合阅读形式：单篇阅读多篇阅读教师角色：主导引导者、陪伴者互动的类型：师生互动生生互动、师生双向交流学习内容：单篇阅读、多篇同质阅读非连续性文本、质性