在新课改理念下创设小学数学情境教学

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1、在新课改理念下创设小学数学情境教学◆福建省南平市浦城县管厝中心小学张传花【摘要】情境教学是目前在教学模式构建中的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。在小学数学教学中运用情境教学，能够大大地提高课堂的活跃性，更好地调动学生学习的主动性，在小学数学课堂教学中创设情境教学，是有效提高小学数学教学质量的重要方法。..关键词小学数学；创设情境；情境教学中图分类号：G623.5文献标识码：A：1671-0568（2014）33-0038-02创设适宜的小学数学教学情境是改变传统教学方式的需要，是素质教育的要求，也是新课改理念的体现。创设情境教学的方法很多，具体要创设什么样的数学情境，就要

2、根据学生的年龄特征和教材中知识的特点来确定。创设教学情境可以激发学生的学习兴趣，使学生在上课伊始就能够被教师精心创设的情境牢牢吸引，从而集中注意力从课堂学习中获取知识。由此可见，教师学会创设具有“数学韵味”的情境，可以引导学生积极思考，开展积极的数学活动，促进建构数学模型。教学情境要体现社会发展的新变化，要真正发挥其在教学中的作用，促进学生的发展。一、课堂情境创设的原则1.趣味性原则。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”教学实践充分表明：在小学数学教学中，只有创设恰当的教学情境，才能使教学内容深深触及学生的心灵，才能诱导学生把学习新知的压力变成探求新知的动力。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才

3、会去仔细观察、合理想象、努力思考、积极探索，最终形成数学知识，从而牢固记忆并进行创造性地运用。2.现实性原则。教师在教学设计时，首先要选择创设与主题相关的、尽可能真实的问题情境。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。3.实践性原则。情境教学既要注重“情感”，又要重视“学以致用”，同时还要注重贯穿实践性，数学教学要“生活化”，学生生活要“数学化”。根据新课标提出的小学数学教学“生活化”，学生生活“数学化”。由此可见，小学数学教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。此外，还有动态性原则、开放性原则、诱

4、发性原则、认知接近性原则、合作性原则、层次性原则等。二、课堂情境创设的一些方法1.直接利用现实的生活情景。例如，一年级在进行教学测量时，教师可以让学生用手量一量课桌，用脚步测量班级前门到后门的距离等，让学生理解单位长度的含义。教学二年级的《时、分的认识》时，教师设计在一分钟内分组进行涂色、口算、写字、把脉，切实感受一分钟的长短。教学二年级新教材的《角和直角》时，教师就让学生拿着三角尺去寻找身边的直角。2.模拟现实的生活场景。“一切数学于生活，于生活的现实。”生活中处处有数学，每个儿童在成长过程中都为数学学习积累了丰富的感性材料。比如，在教学“认识人民币”一课时，教师在练习中提出怎样付一元钱的公

5、交车费。学生根据已有的生活经验，有的说付1元，有的说付2个5角，还有的说付10个一角，也有说付5个2角，等等。在模拟现实生活场景的运用中，发展了学生思维，帮助学生搞清了元和角之间的关系。再如，生活中的“租车问题”、“打折问题”都是学生感兴趣而又熟悉的数学问题，给学生创设身边的生活情境，把现实问题数学化，把数学知识生活化，让学生觉得生活中处处有数学，增加了学生在生活中学习数学、应用数学的意识。3.借助实物演示。如在学习了长方体的体积之后，教师可以出示一块不规则的橡皮泥，让学生讨论怎样计算它的体积。在学生讨论的过程中，一定会出现“把橡皮泥变成长方体”或“把橡皮泥放在水中”等想法，这时，教师同时将学

6、生的想法演示出来，让学生观察橡皮泥是怎样变形的。接着可以出示一杯水，再让学生讨论怎样计算这杯水的容量。最后，教师可以提问：“为什么要把橡皮泥与水转化成长方体？”让学生在讨论中抽象出这些物体的转化是为了解决问题，而解决问题的过程是将未知归结为已知的条件中去。4.利用多媒体课件、幻灯片、图片等教具（学具）展示生活情境。在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是设计小学数学教学时所使用的载体。如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。三、课堂情境创设中需要注意的问题1.要注意简单有效。一位教师在教学人民币的时候，创设了这样的问题情境。老师：谁来说一说，课余时间你喜欢

7、干什么？（学生回答）猜一猜，老师下班后喜欢干什么？（目的是引导学生回答上街、购物等。）然后课件演示了“小兔当家”的故事：妈妈不在家，先到超市买食品付钱；投币后乘公共汽车回家；最后把剩下的零钱放在储蓄罐里。老师：看完动画片，你想到了什么？学生回答丰富多彩，教师费了很大力气才引导学生知道生活中很多地方都要用到人民币，从而引出了主题。从学生已有的知识和生活经验来看，他们已经学习过100以内数的读写、大小