《清平乐村居》教学设计

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1、《清平乐 村居》教学设计常熟市石梅小学倪丽莉教材简析：《清平乐村居》是国标本苏教版语文第九册第七单元的最后一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、和谐恬静的环境描写以及对翁媪、三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。全词分上片、下片。上片写农家老年夫妻在茅檐下喝酒谈天的情景。下片四句，语言明白晓畅。作者采用白描手法，直陈人、事、物，写出三个儿子的不同形象。上片长短句相间，增强了节奏感，每句押同样的韵，读来琅琅上口。下片句式整齐，均以六字句组成，韵脚相同，富于音乐性、节奏感，利于记诵。目标预设：1、认识生字，

2、理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象词中所描绘的情景。2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱，及受到美的熏陶。教学重、难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。设计理念： 课堂是儿童自我发展的主要阵地。和谐有效的教学活动才能为儿童个人自主、全面、和谐发展提供平台。本课教学努力营造和谐生态的语文课堂环境，通过多向交往、多元互动的对话教学活动，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡

3、染，性情的陶冶。设计思路：课伊始我先出示高鼎的诗《村居》让学生说说诗句写的是什么地方的景色？眼前仿佛出现了什么画面？接着出示词《清平乐村居》进行比较，让学生初步了解词的有关知识，并解题。这首词字数不多，但是有几个字容易读错，通过多种形式让学生读准读通，并提醒学生注意词尾的押韵，也可加进动作来读。正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，让学生在读准读通的基础上，说说看到了怎样的画面？相机理解有5关词语，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象，通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境，并指导有感情地朗读。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点

4、拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。再让学生用几个词语来说说这是怎样的一家，并给这幅画面起个题目。接着出示辛弃疾的相关资料，走近作者，了解作者的心声。此时，再让学生把自己的感受带进词中来读，并有感情地背诵出来。课后让学生将《清平乐 村居》改写成一篇250字左右的现代文，再找几首辛弃疾写的其它的词来读读，品味品味。教学过程：一、揭示课题，简介“词”1、课件出示高鼎的诗《村居》：指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？眼前仿佛出现了什么画面？2、课件出示词《清平乐村居》：今天我们

5、学习一首与古诗相似的作品——词，快速浏览这首词，与古诗相比，你发现了“词”有什么不一样的地方？A、题目形式不一样。相机介绍：“清平乐”是词牌名。（板书：清平乐）词，一般都可以拿来吟唱，因此这个“乐”字应该读yuè。“村居”是这首词的题目，（板书：村居）中间空一格以示区别。“村居”你能理解吗?(乡村人家)从“村居”一词，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(词牌与题目中间要略有停顿)齐读课题。B、句式不同。句子有长有短。又称------长短句C、词分两部分。上半部分叫上阙，下半部分是下阙。读的时候要注意什么呢？（上

6、下片之间要有一些停顿）二、查读词文，读准读通1、这首词字数不多，但是有几个字容易读错，一定要注意。你觉得哪几个字的读音需要提醒同学？ （檐媚 翁媪锄赖剥）“赖”读边音；“锄”翘舌音；“翁”后鼻音；剥：表示把东西的皮去掉时念bāo52、老师相信大家的自学能力，谁来读这首词，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。指名读。3、优秀的词，不仅内容引人入胜，就是读起来也是朗朗上口，悦耳动听。提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬（读péng）”的押韵。再指名读。4、古人诵诗时往往还会有动作（如：边读边打拍子踏歌或点头），我们加进动作再来读一读。指名读，师生齐读。三、品读词文，生成

7、画面1、不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？学生交流，课件先出示句子，再出示图，并指导有感情地朗读。（1）背景图，理解“茅檐”，你感觉怎么样？（2）大儿子图景（勤劳），理解“锄豆”，我们送他一首古诗——吟诵《锄禾》（3）二儿子图景（手巧），他为什么要这样啊？（4）小儿子图景，看到这个画面，我们一定会想到一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小娃撑小艇，偷采白莲回。”（生背）①小儿正在溪头干什么呢？小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在那儿剥莲蓬）②那你是怎么理解小儿是怎么卧的？（可以