语篇分析在英语阅读教学中的运用

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1、语篇分析在英语阅读教学中的运用高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。语篇分析(text

2、analysis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。近年来的M试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体。本

3、文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。一、语篇分析与阅读教学的关系1．阅读过程从被动到互动的认识传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素—字母对应，词组—句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的

4、分析。自从心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“aninteractiveprocessofmunication”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“activeinterrogationofatext”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充分发挥主观能动性。2．语言单位从句子到语篇的认识在相当的一个时期内，语言学家如Ｊ．Ｇ．Ｎesfield和N

5、oamChomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的CohesioninEnglish.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“asemanticunit”)。Ｋ．Ｌ．Ｐike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。3．语篇分析

6、在阅读课中的实行语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideationalfunction)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能(interpersonalfunction)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能(textualfunction)相

7、关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在ExplorationsintheFunctionofLanguage一书中指出的语言三大功能。从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的“主位——述位”(theme-rheme)分布，“衔接”(cohesion)和“连贯”(coherence)手段，修辞

8、文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。二、语篇分析教学法的具体实施设想由于语篇教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。在此基础上对具体实施进行以下设想。之所以称为“设想”，因为笔者对这一教学法在理论上尚处于学习探索阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。1．根据标题，预测一下大致内容。2．在预读的基础上，让学生回答一些启发性思考题，从而介绍篇章的文