高二物理 互感和自感

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1、用“引导－探究法”教《互感和自感》江苏省天一中学　焦健生　　一、教学思路与重点难点 　　互感现象是电磁感应现象的特例之一，其教学要求不高，只要求知道互感现象的产生，以及互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。本节教学先实验体验，后理论分析再实验验证，最后介绍应用。教学中利用可拆变压器进行实验，原线圈接在电源，使副线圈电路中的灯泡发光，使同学对互感现象有一个感性认识，明确尽管两个线圈之间并没有导线连接，互感现象却可以使能量由一个线圈传递到另一个线圈。 　　自感电动势是一个抽象的概念，其产生的原因学生较容易接受，但它对电流变化所起的“阻碍”作用、以及自感电动势方向的确定是教学的一个

2、难点。本节教学的关键是做好通电自感和断电自感这两个实验。在教学中，要使学生明白自感现象的规律都符合电磁感应现象的一般规律。为突出物理教学的新课程理念，突出物理的探究性，本教学设计侧重于“理论探究”和“实验验证”，先不做实验，而是分别从分析（通电自感和断电自感）实验的电路入手，提出问题，再引导学生运用已学过的电磁感应有关规律进行理论探究，对可能产生的实验现象作出预测，然后通过学生动手实验加以验证，最后再进行针对性训练──这种设计既有利于提高他们分析问题、解决问题的能力，又有助于对产生自感原因的理解。 　　根据上述分析与思路确定如下的教学重点与难点。 　　重点：（1）自感现象产生的原因

3、；（2）自感电动势的作用、大小及自感系数；（3）对自感现象进行解释。 　　难点：自感电动势是个抽象的概念，它如何对电流的变化进行阻碍。 　　二、教学目标 　　（一）知识与技能 　　1．了解互感现象和自感现象，以及对它们的利用和防止。 　　2．能够通过电磁感应的有关规律分析通电、断电自感现象的成因，并能利用自感知识解释自感现象。 　　3．了解自感电动势的计算式，知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位。 　　4．初步了解磁场具有能量。 　　（二）过程与方法 　　1．通过理论探究和实验验证了解互感现象。 　　2．引导学生自己动手，通过通电自感和断电自感两个实验的探究活动让学

4、生来感知自感产生的现象。 　　3．能利用自感知识解释自感现象。 　　（三）情感、态度与价值观 　　1．通过探究活动，培养学生的观察能力和分析推理能力。激发学生对科学的求知欲、培养学生探索与创新意识。 　　2．理解互感和自感是电磁感应现象的特例，让学生感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。 　　三、教学方法 　　本节课教学采用“引导--探究”教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，又注重学生的合作学习，落脚于分析问题、解决问题能力的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→进行分析（理论探究）→科学预测→实验探究→得出结论

5、→深刻理解、实际应用。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。 　　四、教学媒体 　　教师用：多媒体课件；电脑；互感变压器；发光二极管；自感现象演示电路板；学生电源；干电池；导线若干。 　　学生用（2人一组）：变压器（120匝、240匝组合型）；灯泡2．5V的两只；干电池（3V）；滑线变阻器；导线等。 　　五、教学流程 　　（一）创设情境，提出问题，理论探究、引入课题 　　情境：教师向学生展示一节干电池。 　　提问：（1）干电池的电动势多大？用手接在干电池

6、两极，人有何感觉？ 　　（2）把干电池两极接在这个东西的（教师展示小型变压器）两个输入端后，再用双手分别捏住输出端，将会有什么感觉呢？ 　　学生体验：请两位同学上台体验。（电麻的感觉。） 　　理论探究：教师展示电路后，学生讨论交流后解释原因。 　　引入课题：本节课我们来学习互感、自感方面的知识。 示题：互感和自感 　　（二）实验验证，学习互感知识  　　互感实验演示：如上图，将灯（发光二极管）接入变压器副线圈，S闭合瞬间，灯的亮度情况。 　　互感 　　1．当一个线圈中电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。 　　互感现象中产生的感应电动势，称为互感电动势。 　　2．

7、应用互感：变压器；收音机的“磁性天线”。 　　3．减小互感：互感现象可发生于任何两个相互靠近的电路之间。在电力工程和电子电路中，互感现象有时会影响电路的正常工作。 　　过渡语：下面看这样一个电路 　　（三）理论探究、实验验证，学习自感知识 　　1．创设情景，提出问题 　　问题：（1）对甲图，S闭合瞬间，线圈中磁通量有没有发生变化？  　　（2）根据产生电磁感应的条件，线圈中有无感应电动势产生？能否画出等效电源符号？ 　　（3）这个电动势的作用是什么？进行科学预测。