浅谈幼儿园语言教学

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1、浅谈幼儿园语言教学刘芳丽甘肃省和政县李家坪幼儿园731200每个孩子都爱听故事，因为故事里精彩的内容、生动的描述，能引人入胜,激发孩子们的想象力，满足孩子们的好奇心，使孩子们获得快乐。所以我在语言教学活动中，鼓励幼儿多问，并对幼儿爱提问题的习惯进行表扬、强化，对幼儿提的问题很重视，并引导他们自己寻找答案,在故事提问中提高幼儿的创造力。一、掌握提问技巧，在提问中促进幼儿创造性思维的发展在课堂中充分发挥幼儿的想象力，从一点向四面八方散开去，找出更多更新的可能答案，多说类似这样的话：“种子除了种在土壤里还能干什么？”“下雨天如果没

2、带雨具怎样才能不被雨淋湿呢？”允许幼儿标新立异和异想天幵，帮助幼儿打破思维定势，形成创造性的思维方式。二、运用称赞和鼓励的语言强化幼儿的创造行为当幼儿正在工作的时候，教师评论幼儿正在感受的愉快体验，或让幼儿愿意说出他的这种体验，更能提高幼儿的创造能力。“你很喜欢做那件事！”或“天哪，你已经工作这么长时间了！”这些评论可以使幼儿知道：我们对他的工作很感兴趣，并关心他，使他受到鼓舞，对其从事的探索更加有兴趣。三、变封闭式提问为开放式提问在教学活动中，有些问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性想象和创造

3、性思维的空间。同时开放性的问题又具有一定的难度，需要幼儿搜索以往的生活经验，联系实际对所提问题予以分析，综合判断推理。如判断性问题有“他这样做为什么对，为什么不对？”假设性问题有“假如你是故事里的谁，你会怎么做？”创造性问题有“你若碰到这样的事，你会怎么做？”这些问题无疑会提高幼儿思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的表达能力。四、加强随机教育，促进幼儿观察力、创造力的发展教师如能在hl常活动中注意抓住偶尔发现的机会，随机引导，就能大大促进幼儿观察力的发展。如自然角里的种子发芽了，游玩吋地上突然发现蚂蚁搬家，做游戏时突然刮起了

4、风，这些没冇预料到的事物或现象，都是引导幼儿进行观察的好吋机。有一天，我正带着孩子们在做游戏。突然，班上一位小女孩跑来伏在我的耳边，像发现了新人陆似的悄声告诉我,她发现佳佳的衣服和老师的衣服颜色一样。望着她那神气的神情，我忍俊不禁，但转而一想，这不正是孩子在用自己的眼晴观察周围的事物吗？于是，冋到教室，我进行了晨间谈话，我对其他小朋友说：“今天，我们班小朋友的眼睛真灵，发现佳佳的衣服颜色和老师的一样，请你们也来找找看，我们身边还有什么和什么是一样的。“哗一一”一下子似油锅炸开，孩子们纷纷告诉教师自己的发现：“我们的桌子是一样

5、的”、“我们的课本是一样的”、“楼道左边和右边的楼梯是一样的”、“我们头发的颜色是一样的”……教师如若在日常活动中经常注意随机地引导幼儿观察周围的事物和现象，就会大大激发孩子观察的兴趣，养成喜欢观察、善于观察的好习惯，从而更好地促进孩子观察力、创造力的发展。五、选择教学内容，提高创造性思维能力的发展语言教学内容在很大程度上取决于幼儿的学d兴趣，奋趣的内容能够激发幼儿的积极性，提高幼儿讲述欲望。如：让幼儿根据图片内容发挥自由想象，讲述内容，这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较、选择各种可能，讲出与之不

6、同的情节。六、注重幼儿对故事的感悟和理解，发挥想象在传统的语言课中，教师讲过一遍故事，会问：故事的名字是什么？故事里有谁？他们在干什么？教师讲第二遍之后又是一连串提问，这种提问，常常使一个完整的故事变得支离破碎。在这种情况下，孩子仿佛也被你带进了问题的迷宫,感到晕头转向，他们完全顺着你的思路、你的意志去想去做，没奋了自己的思想。因此，我在语言教学中，非常注重幼儿的自我感悟与理解。例如每次故事课中,我总是让幼儿先安静倾听一遍。稍微复杂一点的作品，我会让幼儿连续听二、三遍。因为，我觉得让幼儿对作品有一个完整的感知非常重要。七、注

7、重幼儿故事的创编，发展幼儿的发散性思维以前讲故事，教师是主角，孩子只是被动的冋答教师提出的冇关故事内容的问题。慢慢地让孩子成为讲故事的主角，教师可多做孩子的听众。例如：在语言活动《西瓜船》开始前，我把配套的图片贴在黑板上，立刻引起孩子们的兴趣，他们七嘴八舌地议论起来。有的说图片中的小老鼠想吃西瓜,有的说是小老鼠想过河，本来计划是由我讲述，孩子们回答我的提问来进行这个语言活动的，可听了孩子们的议论，我改变了主意。我对他们说：“请你们观察图片上有什么？你认为发生了什么事情？请你把它编成一个故事，对旁边的小朋友说一说。”孩子们三五

8、成群地讲开了。我感觉教师应在故事中培养幼儿的语言表达能力，让孩子的生活五彩缤纷，他们发挥丰富的想象，放飞孩子的梦想，既提高了语言组织表达能力，又提高了思维能力及创造能力。总之，幼儿教师要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良