从“有用的植物”主题

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1、从“有用的植物”主题从“有用的植物”主题——谈对“学习活动”的认识思想观念领先是教育创新的前提，教育创新的过程是教育研究的过程。理论研究实际是教育创新的基础。作为一线的教师，深刻领会二期课改的精神，把握教育改革的方向，理论联系实际，活学活用，是检验一个教师专业化水平的标准之一。在多次参加二期课改学习，认真研读《上海市学前教育课程指南》，对学前教育的根本目的有了进一步的认识后，在实际工作中，我以二期课改的精神为指导思想，强调把握教师预设与幼儿生成之间的关系，以师生共建课程为切入口，对主题活动进行了有益的尝试。在综合主题活

2、动《有用的植物》中，我们带领孩子们参观幼儿园种植的树木，我们来到黄杨树边，孩子们蜂拥而上，贝贝说：“这棵树像小球，是皮球树。”他们用手摸摸像瓜子一样的树叶说：“这是茶叶树。”这小小的叶子还真像茶叶，大家纷纷表示赞同。吴博伦提出了质疑：“老师，这到底是不是树？它怎么没有树干？”“老师，为什么树的颜色有深有浅？”听着孩子的疑惑，我喜在心里：是呀，兴趣是最好的老师。“贵在质疑”，一切活动都是在问题中产生的。这时，金泳跑过来问：“老师，这棵又高又大的树干上怎么都是毛？”我也奇怪地说：“这毛茸茸的是什么？为什么只有这棵树上后呢？

3、”过了一会儿，他又跑来说：“老师，我知道了，这棵书老了，所以，它有毛。”我建议孩子们再向爸爸妈妈考证一下。带领孩子们观察了园内的树木后，发现孩子们对树的知识经验甚少，教师不急于解答孩子们的问题，让孩子们带着问题通过多种渠道自己去寻找答案。孩子们善于观察自己身边的事物，对树产生一定兴趣，并能进行比较探索。当我们再次来到一个街心花园时，孩子们又看到了“皮球树”、“茶叶树”，吴博伦做起了讲解员：我爸爸告诉我，这是黄杨树，叶子小小的像瓜子，也叫瓜子黄杨，颜色淡淡的是今年刚长出的新叶。孩子们听得津津有味，敬佩知情油然而生。到社区

4、参观树木后，孩子们由树引发了很多问题。如：树是怎样生长的？树叶、树干、树根都有什么用？树叶上一条条的茎有什么用？等等。为了证实树根的作用，我和孩子们做了“下雨”的实验，大家兴奋不已。通过实验，孩子们发现，树根能抓住泥土，泥土就流失得慢。孩子们顿时明白了，为什么河的两边都会种许多树，是为了不让泥土冲下水。探索重在过程，孩子们对树产生了浓厚的兴趣，他们已不满足于树叶的形状等一些粗浅的知识，通过教师的引导，他们自然而然地生成出：植物的生长等一系列更深层次的问题。如植物生长为什么一定要泥土？没有泥土能不能生长？新的探索活动由孩

5、子的质疑开始，为了解决这些问题，我们带领幼儿参观了：孙桥农业发展区。通过实地考察，孩子们知道：无土栽培和水栽培。有生活才会有创造、探索，如何引导幼儿把已有的知识经验转化为更加形象、直观的感悟？除了利用幼儿园自身的条件之外，鼓励孩子们积极大胆地在各个生活环境中加以验证，是教师支持幼儿进行探索必须思考的一个重要问题。在“孙桥”，面对各种植物，孩子们不由自主地把已有的知识储备与实境有机地结合起来，使探索更贴近生活。因此，引导孩子善于观察身边的点点滴滴，启发幼儿善于思考、质疑，是进行探索活动的源泉。教师在其中所扮演的角色显得尤

6、为重要，有了教师的支持，展现在孩子面前的就是一片广阔的田地；反之，则会严重地束搏孩子的思维。随着探索活动的逐步深入，我们预设了集体活动——树的测量，让幼儿尝试用不同的材料进行测量，使幼儿感知树的高矮、粗细之分。在活动前，我们和孩子们一起收集了许多测量工具，有废旧材料、玩具、各类尺、纸条、线等。大家一起来到户外，之间贝贝拿着酸奶瓶，陈沛雨拿着纸和笔，两人结伴合作来到一棵树下，贝贝拿着酸奶瓶一个一个，紧挨着交替排上去，陈沛雨在一旁记录着。雯雯和露露结伴合作，只见她们来到一棵高大的棕榈树下，无论用什么工具都无法测量，在老师的

7、帮助下，还是无法测量。怎么办？孩子们疑惑不解，幼儿束手无策，有的甚至显露出放弃的神情。我看在眼里急在心头：探索过程不会一帆风顺，总会遇到各种各样的困难，可千万不能泯灭了他们的探索兴趣啊！何不先组织他们就“怎样测量出棕榈树的高度”进行讨论呢？讨论会上，孩子们你一言我一语，气氛非常热烈。有的说：可以用梯子来帮忙。有的说：可以在树上挖个洞。有的说：可以那竹竿来帮忙。接着，我们进行了第二次测量，测量棕榈树的高度，并鼓励孩子们使用不同的材料来进行测量，找得既快又准的测量材料和方法。测量活动中，充分体现出幼儿的主动性、合作性、探索

8、性。幼儿运用不同的材料进行测量，并将测量的结果记录下来。运用独特的思维方式，采用独特的测量方法，进行独到的记录。量词不同意义的测量，教师预设到孩子自发生成，教师将孩子在测量中遇到的困难作为导入点，组织讨论，集集体的智慧，将多种材料相结合。在“植物”的探索过程中，我们欣喜地发现：几乎每位孩子参与的积极性始终是那么高涨，无处不充满着探