科学室里的故事.doc

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1、科学室里的故事余建文我是一个讲故事的人。因为讲故事获得了诺贝尔文学奖。一一莫言陶行知是伟大的人民教育家，他的生活即教育、社会即学校、教学做合一等生活教育理论，不是凭空想出来的，而是与他把自己的一生奉献于屮国乡村教育事业，与他先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育方学校和社会大学等工作经历分不开的。到现在，我们都还能清晰地记得他的许多经典的教育故事，如拜人民为师的故事，稿费的故事，“新安旅行团”的故事，四颗糖的故事等。这些故事现在仍然带给我们许多深刻启示。在组织青年教师开展教学和教研时，我们发现一个倾向，即教学和教研不平衡，一重一轻、一硬一软、一实一虚。这也不难理解:打了上课铃，

2、就要进教室;布置了作业，就要批改;考完了试，分数就出来了，所谓的“好坏”就一目了然一一这就是重、这就是硬、这就是实。至于教学研究，什么案例啊、论文啊、课题啊，不急，也不是眼前的事，这也成了他们的一个短板、一个弱项。虽说现在的青年教师都是本科生、研宂生或者还是博士生，但怎么样把所学的理论知识和教育教学实践有效地紧密结合在一起，他们并不在行，他们急需找到连接二者的“脚手架”。几经周折，我们找到了一个突破口一一写科学室里的故事。一、写好科学室里的故事:找到鼓楼区科学教师专业发展的蹊径小学的科学课深受学生喜爱，科学室里总会发生许多这样那样的故事。科学室里的故事，与教师的教育教学生活紧密相关，

3、关注的是教师日常教育生活的点滴感受，渗透在教育教学的各个方面。撰写科学室里的故事对老师来说难度相对不大，更容易被他们所接受。早在几年前，我们鼓楼区就组织老师们参加“发生在科学室里的故事”征文比赛，促使老师们细观察、多动脑、勤动笔一一对某个教学环节有了深入的思考，写不故事;组织了一次学生喜爱的科学活动，写下故事;参加了一次很有意义的教研，深受启发，写下故事;拖着疲惫的身子，伏在案前，想想充实的一天，不吐不快，写下故事这些故事与课例研究、专题研讨比，有鲜明的特色:真实性。科学室里的故事，是已经发生的或者正在发生的教育事件，这些事件是真实发生的，有情节、有意义的相对完整的事件。这是最真实、

4、最生动、最朴素的第一手资料，能为后续的进一步研究奠定基础。主动性。在写故事的过程屮，教师既是叙述故事的人，也是故事的参与者，与事件紧密相关且素材丰富，有着写故事的热情。思考性。通过写故事，可以把教师带入发现、反思的生活中去，故事内容来源于教育生活，让教育回归生活木身，有利于教师对科学室内外发生的故事进行反思，积累教育策略，领悟教育力量，提升自己的教育教学理念，促进教育科研能力的提尚。二、写好科学室里的故事:做到“三个关注”，力争“三个回到写科学室里的故事，就是想请老师们用手中的笔，把最动人、最美妙、印象最深刻的一个瞬间记录下来，与更多人分享。1.关注现场，回到田野科学室往小Y说，首先

5、是一个场所，是上科学课的地方，是师生一起学科学的地方;科学室往大了说，是科学发生的地方，是学生与科学相遇的地方。写科学室里发生的故事，其实是引导教师关注科学学习现场，回到儿童学习科学的活泼田野中，保持一颗科学的心。宋蔷老师的《泡泡“大作战”》一文，向我们展示了一个在课堂以外仍满怀爱心、关注学生的科学老师。一场关于泡泡形状的争吵，一次有趣的探究活动，孩子们自己主持、分工、汇报、展示，有模有样，最终揭开了立体“泡泡”的秘密。宋老师把科学的学习置于课堂以外更广阔的空间中，站在儿童的立场上，呵护他们的探究欲，引导孩子用惊奇的眼睛去探索丰富多彩的世界，懂得我们牛.活在奇妙的大自然里，科学就在自

6、己的身边。贾文萍老师的《“家庭实验室”社团成长记》，向我们讲述了她开设“家庭实验室”社团的成长历程。她从上课内容到组织管理，从实验材料到奖励方式，一点点改进，一寸寸积累，让孩子们感受到了科学探宄的魅力。她将“家庭实验室”不断“升级”，让孩子们走出课堂，走出校门，走向社会，不断丰富孩子们的眼界和科学素养。这个过程中，老师调动了孩子们的热情，也收获了满满的幸福。2.关注学生，回到儿j回到现场本身并不是目的，更重耍的是为了关注现场中的人一一学生。每个科学老师都知道关注学牛.的重要性，但是这一点说起来容易，做起来却难。当我们鼓励教师认真地撰写科学室里的故事吋，其实是给老师一个走近学生、关注学

7、生的机会，根本上是为了回到儿童。张晨老师写的《送给孩子们的礼物》，真实地记录了她为孩子们准备科学学科礼物的点点滴滴。时代不同了，当下的教育，应当是基于儿童的学，了解儿童的学，为儿童设计更喜爱的接受方式。因为，我们面对的是一个个充满灵性与生命的儿童。学会从儿童的视角來反思我们的教学，这会给教师带來更多发展的空间与机会。杨一林老师的《我家阳台上的“鸟邻居”》，记录了一只乌鸫鸟在阳台上筑巢及与杨老师的难得邂逅。杨老师是一名科学老师，对学科的敏感使他开始观察、记录