浅谈外语教学与素质教育

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1、浅谈外语教学与素质教育　　素质与知识不同，素质是我们学习和利用知识的基础，而知识的丰富又会影响素质的养成和发展。素质与性格不同，性格对素质的养成有影响，但素质是形成性格的基础。素质不同于能力，具备一定能力有利于养成一定素质，但素质是内在潜力，它通过能力才作用于外界，它是形成和发挥能力的基础。一般说来，素质是决定能力的最主要的因素，具备什么样的素质就有什么样的能力。因此，我们在培养和提高学生的外语能力时，离不开其所依赖的基础――素质。　　外语教学的最终目的是使学生获得交际能力。交际能力是海姆斯首创的术语。交际能力包括语言能力和语言运用能力。　　语言能力是乔姆斯基的转换生成语法理论的术

2、语。乔姆斯基认为，人们一旦掌握了高度抽象的语言能力，语言规划系统，就能创造出无限的句子。　　一、语言能力是语言规则内化的体系，即语音、语法、词汇等语言规则体系　　语言能力是交际能力的基础。语音、语法、词汇的教学和听、说、读、写的基本技能训练是培养外语交际能力的前提。　　听说是人们进行交流的首要形式。一切语言活动都是以自身的言语动态为基础的。亚历山大说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”5听，是人们交流活动的最基本的形式。　　“听”不是消极的接受信息的活动，而是根据自己所具备的语言知识，通过自己“听”的素质潜能，从音流中获取信息

3、的一种积极的活动。“听力”是一种迅速正确地辨音解意，理解语意并对所听到的信息做出评价反应的能力。因此，我们在对学生进行听力训练时要特别注意激发学生“听”的潜力。　　二?说与言语表达能力的训练　　“说”是一个复杂的心理活动过程。这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语，按一定的句式，连贯地转换为外部有声语言。初学者在编码时通常要经过母语到外语的“心译”。开始时，往往要想想再说，然后是想和说几乎同时进行。随着学习的深入进行，逐渐摆脱“心译”，达到不假思索地自动地完成复杂的编码心理语言过程。“说”首先是有说的动机，再就是不羞涩、不胆怯。在外语教学中要特别注意不要对学生提出超越

4、他们接受能力的过高要求，以免使他们产生逆反心理。　　“说”还包括思维的敏感性和思维的条理性以及表达的灵活性。英语口头表达的特点是现想现说，思考的余地极为有限。没有思维的敏感性和思维的条理性，就不能较迅速地组织所讲述的内容，把不太肯定的不太周密的想法变得成熟、明确、周密，也就不能使要讲的英语既有实际内容，又有中心侧重，既有讲述层次，又有次序。没有表达的灵活性就不能应付各种各样的口语场景。　　三、读与阅读能力的培养　　“读”5是一种重要的语言交流形式，是人们获得各种信息的重要途径。同“听”一样，“读”不同于消极接受信息的活动。读的过程是一种通过视觉感知来识别和理解语言材料的推理过程。通

5、过对文字符号的辨认和解码，即对词及词组的意义、句子的结构和意义的辨认和掌握，达到对文字符号所蕴含的思想内容的理解。初学外语者往往在解码过程中有一个“心译”的过程，但往往会逐渐摆脱，达到对外语的直接理解。　　阅读是读的主要形式。阅读能力的强弱取决于阅读者的语言知识、语言交际能力以及认识能力。语言知识是交际的基础，是阅读能力最基本的成分。提高阅读能力不仅有赖于语言能力的提高，也有赖于阅读技能的提高。心理学家及语言学家认为，阅读技能是最基本的阅读能力，是顺利完成阅读任务的方法。它的三个基本要素是：速度、理解和词汇。　　速度是阅读技能的第一要素，它是衡量阅读能力的重要标志，反映了一个人的语

6、言能力。　　要帮助学生获得正确的阅读技巧，提高阅读速度，首先要激发学生通过阅读获得知识的求知欲，有强烈的兴趣和动机，快速地猎取信息。此外要注意帮助学生克服“复视”的坏习惯，培养“跳跃式”的阅读方法，逐步扩大“知识间距”，逐渐克服对“心译”的依赖。　　理解是阅读技能的第二要素，理解对阅读能力有决定性的意义。阅读理解的能力主要是：　　1.掌握所读材料的主旨和大意以及用以说明主旨和大意的事实和细节；　　2.既理解具体的事，也理解抽象的概念；5　　3.既理解字面意思，也理解根据字面可以推断的不明说出来的意思，包括作者的态度、意图等；　　4.既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据

7、此进行推理判断；　　5.既能根据材料提供的信息去理解，也能结合材料以外的常识去理解。　　词汇是阅读技能的第三要素。词汇对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。掌握词汇越多，阅读越快，理解程度才能越深。生词往往被比喻为“拦路虎”。所以作为阅读理解的教材，生词率必须较低才能不挫伤学生的积极性和兴趣。同时，大量的泛读又可以对学生所学过的单词大量再现，以加强记忆。　　四、写与书面表达能力的训练　　“写”也是人们进行交流的一种重要的基本形式。同“读”一样，“写”也是一种单向的交流