浅谈教师的课堂提问

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1、浅谈教师的课堂提问（2013——2014第二学期曹改玲）一、提问要H的明确。课堂提问的目的，教师应很清楚，切忌茫无准备得乱提问。备课时教师一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目标和学生的实际出发，有目的地精心设计好课堂提问。要计划好对哪些知识点进行提问，采取什么方式提问，提出什么样的问题，提出的问题预期结果是什么，怎样达到预期的H的。这些问题都应该做到心中右数。二、注重问题设计。提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较

2、低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。三、善于引导学生解决问题

3、。知识在于积累。学生存了一定知识基础，乂有探索新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”，联系匕学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对新知识的理解。教师还可针对学生易犯的错误，设计错例，进行分析讲评，借此生议。可采用设陷诱导的方法，让学生在错误的辨析中学习这节课。四、掌握好提问的方法。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点

4、名提问，不需要具体的人来回答，只是为Y活跃课堂气氛，引导学生思维，调动全体学生学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学生自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学生从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学生提不同的问题。对于后进生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求

5、知欲，增强其学习动力。对于优秀生，可以多提一些思维缜密和综合度大的问题，以使他们世界观和眼界更加宽广。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。五、及时做出评价。在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难易程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用“正确”、“不错”等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积

6、极肯定，可用“完全正确”、“非常准确”、“很好”“太棒Y”等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，会更努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发，也可请学生先坐下，让他听别人的回答。有经验的教师总不放弃任何一个回答问题的学生，，因为我们强化的是学生的参与与努力。“评价应该是永远更好地

7、帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。雁塔区东三爻小学：曹改玲2014年6月