初中数学教学方法及实例分析

《初中数学教学方法及实例分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中数学教学方法及实例分析广东省兴宁市新圩中学514500初中数学新课改革明确提出，学生的学习应该是面对现实的、有实际意义的、对生活对学习富有挑战性的，有利于学生对事物、对问题进行主动并积极的观察、实验、预测、验证、推理与交流等有关的数学活动。新课改还明确指岀，数学课的课堂应该是丰富多彩的而不是死气沉沉、枯燥乏味的。很明显，现今一系列的应试教育教学方法已经无法适应新时代下以素质教育为主的教学要求。我们要以木次新课改为契机，结合每所学校不同的实际情况，不断创新，不断探索初中数学教学的新方法、新模式。改革课堂教学方法，提高课

2、堂教学效率，成为新时期初中数学教学的当务之急。针对当前初中学生的各种不同特点以及教师们的经验，笔者做了一些总结，木文拟推荐几种不同的初中数学教学方法以供大家学习和参考。一、讲授法讲授法主要是教师通过口头形式辅以演示实验向学生传授知识的方法，这是当前我国最经常使用的一种教学方法。在初中数学教学中讲授法是最基木、最常用的方法。例如，在初中数学中经常山现的鸡兔同笼问题，老师可以先请学生说说解题思路和方法，再根据各个学生回答的不同情况进行逐一答疑。当然，这里讲授指的不是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住关键，突出重点，不平铺直

3、叙，不照木宣科，不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。二、问题法问题法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学牛.获取或巩固知识的方法。问题教学有利于发散学生思维、调动学牛.积极性，能够培养他们语言表达和独立思考的能力。问题法可分复习和启发两个过程。复习是指根据学生前面己学教材向学生提出学习过的一系列问题，通过问答形式帮助他们复d、深化、系统化已学过的知识。启发则是通过向学生提问题，一步步引导他们去思考将要学习的知识。三、讨论法讨论法是指在教

4、师的指导下，针对教材中基础的数学理论或者疑难问题，经过学生们独立思考之后，以讨论、辩论的教学形式及教学方法进行教学。讨论法是围绕教学的重点、难点、疑点或带冇规律性的知识提出问题，主要0的是通过学生进行自由讨论，以达到提高认识、弄清问题本质而获取知识。四、研宄法研宄法是在教师的指导下，选取教学中学生们认为难度较大、没有明确或者唯一结论的问题，先由学生自己去思考和探索，然后通过相关知识或资料互相研宄，得出初步结论，再由教师进行归纳和总结，使学生获取知识的教学方法。五、练习法练习法是学生在教师的指导下，反复地完成某一活动，借以

5、形成行为习惯的教学方法。这种教学方法也许是我们最常用的最4惯的方法。“熟能生巧”这个词便能很好地说明练d教学法在初中数学教学中的作用。通过练4能使学生形成一定的动力定型，以便顺利地完成某种活动。对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面，练习法起到了重要的作用。也许有人说到创新，练习只是用来应付应试教育的，那就误解我这里说到的意思了。在初中数学里冇人量的定理、原理、公式等，这些都是经过数学家们很多年研宄获得的，我们虽然要敢于质疑，但还是要尊重事实规律，这许多的定理、公理等需要我们在

6、教师的指导下进行练d加以巩固。六、演示法演示教学是教师在教学吋把实物或直观教具展示给学生看，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学4对象的印象，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念。七、六课型单元教学法“六课型单元教学”方法是湖北大学黎世法教授所创立的，他根据中学生学习书本知识的六个主要环节，即“课前自学一一专心听课一一及吋复习一一独立作业一一解决疑难一一系统小结”，分别提出了与之相对疲的六种课型：1.自学课；2.启发课；3.复习课；

7、4.作、Ik课；5.改错课；6.小结课。“六课型单元教学”在初中数学教学中也可以为我们广泛所用。比如菱形性质定理:菱形的四条边都相等。学这条定理吋，教师可以从菱形定义出发，让学生通过自学揣摩，根据定义得到启发然后去巩固复习，做题复习。假如出现“四条边都相等的是菱形”这一说法吋我们考虑是否正确？改错总结进一步熟练化。初中数学教学方法的不同直接影响着初中数学的教学质量。改革初中数学教学方法，找出适合初中生数学学的最佳教学方法，是当前初中数学教学的重要一环。初中数学相对其它初中课程来说显得比较枯燥、乏味，而传统的教学方法又很难

8、激发初中学生的数学学习兴趣，这也就导致冇很人一部分学生的数学学习水平较差。由此看来，探索适宜的初中数学教学方法显得非常有必要性。而初中数学教学方法的探宄并不是一朝一夕就能完成的，需要我们长期不断地努力发掘。有句话说得好：“没冇最好只冇更好。”现阶段的教学方法可能较适合当今的教育要求，但从教育发展这一长远过程来看，我们