教师课题研究技术路线解析

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1、中小学教师课题研究       每位教师做课题研究都有一个基本过程，即：课题研究基本过程分为“选择课题→设计方案→开题论证→搜集资料→处理资料→撰写报告→炼制论文”七个环节。下面我们以中小学一线教师的视角，就其中每个环节的具体路径和操作时需要注意的问题进行探讨。     一、从问题生成到课题定名    问题是课题研究的起点，但并非所有的问题都能成为课题。选题需要经历从产生动机到选定方向、从问题朦胧模糊到逐渐清晰集中的过程。    （一）问题的来源     问题的第一来源是教育教学的实践。我们与学生打交

2、道看似平静，但在实际过程中却有这样或那样的问题困扰着我们，要我们思考并做出解答。其中研究者自身的经历与体验，如成功的经验、失败的教训、当前的困惑，最有可能成为问题的源泉。问题的第二来源是外来信息的触发，尤其是从阅读中获得的灵感。教师可从各种媒介中筛选出感兴趣的、有用的信息为我所用，触类旁通，激发思维的火花。     对中小学教师来说，从事实践研究应该是最合适的选择。从我们的实际能力和水平以及研究时空考虑，把自己在实践中生成的问题作为研究对象，其与自身知识背景接近，能充分发挥自己在教育教学一线熟悉学生、

3、教材及实践经验多的优势，做到“小题大做”。这样形成的研究成果，很容易返回到实践中，直接改善和提高工作质量。    （二）问题的明晰    1.系统查阅文献，开展调查咨询。发现原生态的“问题”，只是知道大致方向，确立了一个假定“课题”。这时我们需要系统地查阅与该“课题”相关的文献，并进行初步的调查咨询。    2.研读文献，分析“课题”研究的背景。如本“课题”拟解决哪些教育实践、教育理论中的问题？以前是否进行过同类或相关的研究，取得了哪些成果？本“课题”与别人研究的课题在目标、对象、方法等方面有什么不同

4、？分析背景主要是为了避免重复研究，弄清一些与本“课题”相关的基本问题。     3.可成为教育科学课题的问题，其应有的特征是：⑴前瞻性。问题具有一定的典型意义，它的解决能够推动教育科学的发展或教育实践的完善。⑵针对性。问题必须有明确而集中的研究域和任务。⑶创新性。有研究价值的问题是别人没有提出的；或者是有人提出，但是没有解决或没有完全解决的。⑷可行性。教师提出的问题应具有完成研究的主客观条件，有开展研究的可能性。    （三）主题的提炼     根据课题的范围要适中、难易要适度、主攻目标要明确的要求，

5、对选定的问题需要进行必要的主题提炼，才能形成有意义的、提法准确的、切实可行的课题。具体有缩小、扩展、分析、转换、澄清等策略。如教师们都会遇到学习成绩不好的学生，希望提高他们的成绩而难以实现，这是日常的工作问题，但问题本身还模糊不清。这个问题可加工成：⑴学生学习障碍的机制研究；⑵学习困难生的转化研究；⑶关于学生学业失败现象的调查研究/个案研究/比较研究等课题。     （四）课题名的确定     我们在以上的基础上才可以敲定课题名称。课题名称是对课题研究实质的高度概括，需要进行字斟句酌的推敲，力求准确、

6、规范、简洁。课题名称应尽量完整地展示课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内容、方法，让人一看就能明白研究什么和怎样研究。课题名多以陈述式句型表述，慎用疑问句，不用似是而非的词及口号式、结论式的句型。       二、课题研究方案的设计        课题研究方案是一种基于问题解决的预设，既要深谋远虑，又要因地制宜。       （一）方案设计基本思路      作为课题研究的“蓝图”----方案，其设计可沿着“现实→理想→可能→可行”的思路进行。⑴现实，即起始状态，教育教学中的实际现象如何，事实是

7、怎么样的。⑵理想，即应然状态，从“最优化”的角度构建理想的模型（正是在理想的比照之下，才能看清现实中的问题，即两者的差距所在）。⑶可能，就是改变现实状态有哪些途径，哪些方面能改进到怎样的程度，或者对“理想”加以修正，明确研究目标，提出研究假设。⑷可行，就是分析实际资源，对问题按轻重缓急和解决条件做出分类，确定具有实际价值的研究内容，选择切实可行的研究方法。       （二）研究方案基本构成      课题研究的方案尽管形式多样，但都要回答如表1所示的基本问题。对这些基本问题的回答，就构成了课题研究方

8、案的各种要素及展开时的参考排序（表1中的序号），并可根据研究需要有所调整。陈述时要充分呈现设计者的意图指向。表1课题研究方案要回答的基本问题/构成要素及参考排序/意图指向基本问题构成要素及参考排序意图指向为何研究⑴课题的现实背景（问题的提出）和意义；⑵国内外相关研究综述(文献综述)；⑶研究依据缘由研究什么⑷研究目的(目标)；⑸研究内容（问题细化及解决构想）；⑹研究假设；⑺变量（及概念）界定任务怎么研究⑻研究方法（及措施）；⑼研究步骤（任务时间表）；⑽资源