作文，如何白了少年头？

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1、作文，如何白了少年头？一个语文教师的探索、思考和建议　　江苏丹徒七岁小儿窦蔻出版长篇小说的消息最近被炒得沸沸扬扬，一些媒体称窦蔻为“神童”。没有上过学的小窦蔻写作能力从何而来？　　窦蔻自小随打工的父母到处流浪，父母辛苦打工之余，即使能抽出一点时间，教一点语文知识给自己的小儿，我想无论如何不会有我们中小学（本文所称“中小学”皆指小学和初中）作文课那样系统全面，但为什么我们许多中小学生上了五六年、八九年作文课，到头来仍然怕写一篇五六百字的作文？　　神童其实不神，漂泊不定的生活给小窦蔻增加了许多切身的生活感受和丰富的写作素材，父母倾其所有购买的三千多册图书则为他提供了大量信息。这些也正是我们广大中

2、小学生所缺乏的。　　我们的作文已经到了无孔不入、无处不在、无事不写的地步！　　一个孩子，从六七岁入学启蒙，到初中毕业，按照语文教学大纲和教学计划的规定，不知要写多少篇作文！上海市颁发的《全日制九年制义务教育语文学科课程标准》规定，小学一二年级就有作文要求，三四年级的作文就要做到有内容、有一定顺序、语句通顺，小学高年级和初中更要求两周一篇作文。不少学校还煞费苦心，强行规定学生写日记、周记、杂记、随笔，看电影、观演出、搞活动、听报告，都要写观后感，春游、秋游之后也不忘规定交作文一篇！许多家长还给孩子布置家庭作文……　　我们的作文已经到了无孔不入、无处不在、无事不写的地步！社会上各种写作指导、作文

3、秘诀、作文汇编等书籍铺天盖地；写作讲座班，作文指导班遍地开花；各种作文竞赛，由校而区，由区而市，由市而国，小赛中赛大奖赛，你赛我赛大家赛。　　可是，“落花有意，流水无情”，到头来，很少有学生不讨厌作文，不害怕作文！甚至进了大学还得补作文！特级教师于漪坦言：“语文教学的现状很不乐观，有些学生书面表达能力低下，甚至研究生不会写文章的现象也比较普遍。”　　“有意栽花花不发”，对于作文教学上的这种动机和效果的极大反差，投入和产出的极大悬殊，为什么我们就不能改变一下思维习惯，实事求是地考虑一下中小学生做作文的必要性？　　不久前，复旦大学前校长华中一先生撰文，说他最近访问了几所美国小学，“那里的教师居然

4、告诉我没有作文课”！　　“读书破万卷，下笔如有神”是难以改变的规律　　中小学生的作文走到今天这种欲上不能、欲罢不得的尴尬地步，根源在于我们对完成“听、说、读、写”任务指导方针上的错误认识，而急功近利的应试教育又强化了这种错误认识。　　“听、说、读、写”能力的培养是一个循序渐进的过程。而我们的语文教学大纲却片面强调“听、说、读、写相辅相成，全面训练”，强调“读写必须有机结合，共同提高”，小学一二年级字还没有认几个，就要讲作文。　　在人的认识过程中，“读”和“写”是既有联系，又有明显区别的两个不同阶段，时间上有先后，读在先，写在后，先读而后写；关系上有因果，读是因，写是果，有读才有写；内容上有多

5、寡，读多写少，“厚积”才能“薄发”；功能上有分工，读是积累，写是输出。尽管不同阶段对读和写的要求和标准可以有不同，但是，“读书破万卷”，才能“下笔如有神”却是难以改变的规律。　　华东师大赵志伟教授曾感慨地说：“我们的父辈祖辈，为什么能出口成章，下笔成文，即使没有读过几年书，写出来的文章至少也能文从字顺。什么原因？读的多，读的全是经典之作。如果只读现在这薄薄的一本课本是绝对不可能成才的。”　　谁让天真的孩子学会了不尊重事实，学会了迎合？　　“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，多年来，我们的作文教学违背了这种客观规律，两步并作一步走，在孩子的识字启蒙阶段，又要读，又要写，“欲速则不达”。　　中小

6、学生尚处在应该“多读”的阶段，我们却同时要求他们“多写”。中小学生的生活本来大都已呈直线性的两点状态，而应试教育的题海战术又使绝大部分学生无暇涉猎丰富的课外书籍，你叫他们如何能“多写”？为了交差，为了分数，空话假话套话满天飞，抄袭克隆家常事。　　有个家长曾深恶痛绝地谈到自己女儿的作文“几乎成了一些儿童八股的翻版……几乎是假话、假感想、假故事大全”。更令人可怕的是，“她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮之类的故事。他们快乐地共同编着一样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素这样的格式，去到老师那儿领一个好分数”。　　作家陈丹燕在点评新概念作文大赛的参赛作品时说：“大多数会一点

7、点写作之道的家长，都十分痛恨孩子的作文课，认为孩子在作文课上怎么学会了欺骗，学会了不尊重事实，学会了迎合，就是没学会恰如其分地表达自己的内心世界。”　　谁让天真的孩子学会了欺骗，学会了不尊重事实，学会了迎合？作文教学的任务，本来是要“培养和提高学生运用祖国书面语言的能力，发展其智力，进行思想教育”，哪知道“播下的是龙种，收获的却是跳蚤”！孩子们肚里本来就没有多少东西，你要他们“多写”，又不允许“写不出的时候不