以能力为核心的任职教育考试模式改革探析

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1、以能力为核心的任职教育考试模式改革探析摘要：任职教育考试如何面对素质教育？通过对素质教育考试观、考试功能定位、考试内容革新、实施多样化考核的分析，文章提出任职教育考试应实施“模块式”考核。关键词：任职教育考试功能模块式考核考试是对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量，具有评定、诊断和反馈、预测、激励、选拔等功能。近年来，随着教育改革实践与理论的不断发展，素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成，我国的考试制度得到了进一步发展。适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，任职教育考试要按照素质教育的方针，根据任职教育的培养目标和教学要求，在深入研究课程结构

2、体系的基础上，对现有的考试模式进行改革，以充分发挥考试在教育中的功能，进而实现任职教育的培养目标。一、适应知识经济社会发展、考试体制改革的对策1.革新考试内容，为考试内容赋予时代气息要与社会大系统相融合，与社会实际、热点问题相链接，考核学生灵活运用知识的能力；制定命题双向细目表，规划测试知识和能力的题目分配，考察学生综合运用知识解决实际问题的能力；加大非智力因素考核的命题力度，智力与非智力因素综合评估，通过答案的灵活多样性，给学生想象力等的发展创设一种弹性环境;考试应注重学生的个性，使具有特殊学习性向和才能的优秀学生能脱颖而出。1.革新考试方法，实施多样性考试

3、机制任职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主的原则。考核形式应多样化，具体形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式（理论+技能）考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式;技能模块以过程式考核为主，间或采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式多元化。同时，建立综合素质考察机制，使其平时表现与学业成绩参与到终结性评价之中。2.重新定位考试的功能，实施多元化教学评价机制考试功能应回归本我，发挥整体效能，在

4、多样化的基础上创造发展出新的功能。学校应采用多元教学评价机制，将平时表现成绩与终结考试评定相结合，扭转单一的终结考试成绩决定教学全局的现状；学校和教师应综合利用形成性、诊断性和终结性评价，根据考试的结果分析来调整自己的教学策略；考试应确立绝对标准和个体标准，对学生素质进行横向和纵向比较，明确学生的素质优劣及其潜能所在，为学生未来的发展提供方向和指南。二、任职教育考试模式改革的探索针对任职教育培养目标和课程体系结构的特点，应将考试内容分为理论考核、知识应用能力、实践动手技能、教学参与程度四个模块，针对不同的模块建立不同的评价指标、实施不同的考核方式。该模式的构成

5、体系：1.理论考核模块（20%）考核方式：闭卷与开卷相结合。指标体系：基础理论（50%）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）；理论应用（50%）:解决实践问题的能力（方式:多题随选，开卷）。2.知识应用能力考核模块（30%）考核方式：案例设计分析（或论文）。指标体系：知识合理性（25%）:使用的基本理论和方法的正确程度；资料搜集（25%）：资料的完整性，资料搜集的难易程度，资料的可用性；分析能力（25%）：合理性，严谨性，敏锐性；知识的整合性（25%）:相关知识的运用，整体框架结构与内容;创新（3—10分）：作为奖励分，对创新观点予以加分。3.实践动手技能考核模

6、块（30%）考核方式：现场动手操作。指标体系：软件操作(25%)：软件使用的熟练程度；案例分析(25%)：考试案例的综合分析与实施；问题处理情况(25%)：案例中相关问题的灵活处理程度；结果评价(25%)：结果正误与分析的合理性。4.教学参与程度考核模块(20%)考核方式：过程式考核。指标体系：参与情况(25%):态度、意识;操作情况(25%):实践操作规范化；完成情况(25%)：实验完成质量、认真程度；作业情况(25%)：知识的综合运用与分析。总之，课程考试改革是教学改革深入发展的重点，二者相辅相成，在强调教学改革的同时应重视课程考试改革，摒弃一律采用闭卷笔

7、试的死板做法及一卷定终身的终结性评价机制，根据课程的性质，采取灵活多样的考试评价模式，真正发挥考试“指挥棒”的作用，推动教育教学改革向纵深发展。参考文献[1]邱林专业基础课多元化考试模式的构想与实施[J].高等建筑教育，2010，(12)。[2]刘映宏对建立科学的素质教育考试制度的思考[J].云南电大学报，2012，(3)。[3]谢文静任职教育考试改革探讨[J].教育与职业，2013o