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1、如何提升学生的口语交际能力随着现代社会交往的日益密切,口语交际成为一个人生活和学习中相互交流的必要手段。《语文课程标准》也明确地提出:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作的精神”。因此,教师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。同时,口语交际所具备的互动特点,可以有效地活跃课堂气氛,丰富课堂教学形式,相得益彰,共同促进,使口语交际成为语文课堂教学的一道靓丽风景。 一、放飞学生思维,丰富口语内容 在开展口语交际时,我们首先做的是给学生松绑,不给学生太多的限制,放飞学生的思维,任学
2、生的思维翱翔于口语交际的碧海蓝天,让他们自己在口语交际的实践中,去经历风风雨雨,积累经验,逐渐成熟起来。在学生当中存在一种普遍心理,即害怕说错话被同学们嗤笑,被老师批评,这往往造成了学生上课不敢发言的局面,不仅阻碍了他们语言的发展,也影响了学习成绩。作为教师,我们应该做到三点:一是教学内容要切合学生学习、生活和今后社会交际实际,选择学生共同熟悉、急需又有趣的内容教学,使学生有话可说,愿意交流;二是要给学生创设一个平等、信任的氛围,教师要尊重、理解每一位学生,课堂上多一些表扬和鼓励,少一些批评,让他们在发言中找到自信心。 在课堂上要主动创设多种多样的口语交际情境,营造和谐民主的
3、氛围,使学生有说的欲望,有勇气说,能把自己的意识表达出来。比如自我介绍、介绍我的家、介绍我的朋友,推荐名人名言、成语、格言;编播新闻,讲名著故事,自编自讲“我们班的故事”,交流课外阅读的心得体会等,这些都是我们从生活中摄取的交际话题。生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉,是口语交际的内容,口语交际就是生活的重要工具。教师设置口语交际的内容可以用心捕捉适合学生的现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与其中,让学生在实践和体验中滋生交往的动机,在互动的语言环境中进行口语交际,生成心与心的碰撞。 二、明确训练主题,进行口语交际 口语交际是在特定的环境里产生的言语活
4、动。这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就无法进行。因此,我们在进行“口语交际”教学时,应精心创设符合学生生活实际的交际情境。因为与实际生活相符合的交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进交际情境,进行进一步体验。但是,口语交际的训练主题必须鲜明,主旨必须明确,只有这样学生各种形式的口语交际活动才会有条不紊。 口语交际的话题应该具有现实性,只有与学生生活的话题接近的内容才可以触动学生的思想,保证人人有话可说,才能激起学生的倾吐冲动和交
5、流的欲望。教材中安排的一些话题,看起来与学生的生活实际很接近,为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是,学生生活阅历或环境不同,知识经验也不同,教材中的某些话题可能贴近了部分学生,却难免远离了另一部分学生。这样的内容,教师要发挥自己的主动性和创造性,稍加改造,就可能成为一个贴近学生,让学生有话可说的话题。 三、利用农村资源,创设交际情境 我们农村学校必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合、变通。这样,既达到了教材的培养目标,又很好地利用了当地资源。教学要因地制宜,就地取材,才能达到实际意义的效果。农村的孩子见识少、知识面窄,听和说的能力较
6、差,再华丽的语言,再优美的语句,还不如眼见为实。但口语交际教学不是单纯“听话”“说话”练习,而是师生心灵间的对话与交流。教学中只有营造轻松自如的交际环境,学生才有强烈的交际欲望,课堂才会生机盎然。把课堂教学变为生活化、口语化教学,说的是孩子生活中的话,才能让学生肆无忌惮地开口说话。 农村初中生初练口语表达,教师应多鼓励,哪怕是一个精彩的词语,也要给予表扬,让他们有成功的体验。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行,其间语言交互来往,呈双向或多向互动状态。创设情境能让学生从感受、体验形象中开始,而学生在感受、体验形象时,观察的客体和词语之间就会建立起相应的联系,会使词语与
7、形象沟通起来,同时语言与思维也随之发展。 四、加强实践互动,规范交际语言 《语文课程标准》指出:“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯。”在农村,方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象,说话时磕磕碰碰,词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务,必须在交际实践中规范语言,在互动中发展语言。教师是课堂的组织者,更是学生的学习伙伴,教师必须从说话能力上对学生的言语进行指导、修正,并做好典范。 学生互动,重在实践。发展口头语言
