“生活教育”的实践与思考

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1、“生活教育”的实践与思考【摘要】本文阐述了“生活教育”的内涵，探索教师根据不同学段学生的心理特点将学习内容、教学方法、作业设置生活化处理，增强美术学习的实用性，更容易激发、保持学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、判断能力和创造能力。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，版权和著作权归原作者所有。【关键词】教学生活化生活教育【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2017)01A-0102-02笔者从教资历尚浅，但有幸来到?岸?小学工作，并作为主研人员之一参与学校“‘生活教育’学校

2、特色建设的实践研究”的课题研究。临近结题，笔者也对几年来研究“生活教育”有了一些自己的思考。教育家陶行知的“生活即教育”教育理论核心观点认为：“生活与教育密不可分，过什么样的生活就受什么样的教育，过艺术的生活就受艺术的教育。”现今小学美术新课标要求培养学生良好的人文素养及价值观，因此美术学习的目的就是要把所学知识运用到生活中去。笔者在研究过程中发现：不同年龄段的学生巾于受心理因素的影响，对美术学习的兴趣有着较大的区别，随着年龄的增长呈现出对美术学＞J兴趣降低的趋势。在实际教学中，教师根据不同学段学生的心理特点

3、，将学习内容、教学方法、作业设置生活化处理，增强美术学习的实用性，更容易激发、保持学生的学习兴趣，对培养学生的观察能力、判断能力和创造能力有着良好的效果。一、教学内容生活化，结合学生兴趣贴近生活在新课程教学主张向学生靠拢的大环境下，美术课程的教学内容更应当与学生的生活经验和兴趣链接。教师在教学时可以选取生活中的门、窗户、衣服等用品，以上街、放学、学校生活等活动场面，美化教室、装扮校园等作为教学内容，用符合时代进步的教学内容，如卡通人物、环境标志、宣传广告、电脑绘画等给课堂注入新的活力。对于这些生活中常见的现代

4、艺术形式，学生表现出极强的学习积极性和兴趣。学生在培养学习艺术的同时，也学到一些成长中必须具备的社会经验和实用技能，形成持久的学习兴趣。以小学低学段学生为例，此学段的学生对美术基础知识和材料有初步的认识，对不同材料和工具的使用也有了一定的掌握，他们想象力丰富，会使用简单的线条和色块，大胆、自巾地表现他们的所见所闻、所感所想。在二年级《剪窗花》一课的教学中，笔者尝试在不同班级的教学中创设两种不同的情境，情境一：创设窗花大赛情境，引导学生以游戏竞赛的方式开展窗花制作。学生能大胆想象，运用巧妙的配色和造型制作出造型

5、多样、色彩丰富的窗花，教学效果良好，但巾于窗花做好后没有实际用途，学生们的窗花巾于保存不善被损坏或丢弃了，课程学习没有链接学生的实际生活，学生学习的积极性也受到一定的打击。情境二：创设帮助教师布置教室的情境，引导学生根据本班教室实际情况，设计窗花并运用窗花装饰教室窗面。学生在教师的指导下先仔细观察教室窗面形状、大小，根据教室窗面设计制作出具有良好装饰效果的窗花，有些观察细致的学生还能设计制作小巧精致的窗花，用于遮挡窗面玻璃的小瑕疵。学生将所学知识及时运用于日常生活中，凸显了课程的实效性，更使学生的观察能力和动

6、手能力得到加强，学生对新课程有所期待，也巩固了对课程学习的持久兴趣。二、教学方法生活化，使课堂教学设计贴近生活贴近生活、实用性强的美术教学不能只停留在教学内容的改变上，而应在传统美术教学的基础上做出改变。教师不应过多地讲解专业、抽象的技能技法，而应当让学生寻找到有效的学习美术的方法及表现美、欣赏美的方法。学生天真无邪、无拘无束、想象力丰富，他们在美术创作中也会有很多令人意想不到的表现方法及形式，这样才充分体现出美术的丰富性和多样性。教师如果一味要求学生生搬硬套技法、步骤去完成，将在很大程度上抑制学生的表现欲望

7、和创新精神。教师可以灵活运用多种教学媒介，如课件、参观展览、实地观察等，收集美术存在的空间及表现形式，让学生体会到美术就在生活之中，就在自己身边。以中学段学生为例，中年级学生相较于低年级学生有了进一步的发展，观察能力、动手能力和造型表现能力，以及对材料的认识与运用能力都有所提升，这一学龄段的学生表现欲也较强。在四年级《水中的倒影》一课授课前，笔者借助春游的机会，引导学生们在公园人工湖边观察建筑、植物、人物等在水中的倒影，并找出实际景物与水中倒影在外形、色彩的区别，再让学生思考用何种绘画方法记录这些美丽的景象，

8、学生一下子说出了彩笔画、刮画、水彩画、拼贴画、拍印画等。春暖花幵的季节，阳光和煦的天气，孩子们外出游玩的兴奋与好奇，收获的愉悦成为创作本课倒影主题画作的良好契机。此次湖边的实际观察为本课的授课做了良好的铺垫，笔者在授课过程中加入对拍印画技巧的讲解，学生能得心应手地运用所学方法，在画纸上尽情表现自己的愉悦心情，作品呈现出的是不言而喻的美好，教学效果自然而然有所提升。三、创作实践生活化，使作业练习贴近实