浅谈阅读教学中的迁移与运用

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1、浅谈阅读教学中的迁移与运用◆福建省漳平市实验小学陈玉燕【摘要】阅读，是一种运用；表达，也是一种运用，福建师范大学余文森教授指出：在“能力导向”的课堂有效教学中，“阅读、思考、表达能力是一切有效教学的三大核心能力，是所有学科的一般能力。”在阅读教学中应该注重“阅读、思考、表达”这三种能力的迁移和运用，即引导学生重视语言形式的学习，注重表达方法的学习，充分发挥教材的“例子”功能，发现语言文字的规律、发现表达的秘密、发现言意融合的妙处、发现语言问题，等等，习得阅读方法、思维方法、表达方法，并把这些习得有效地加以迁移运用，在语言实践中提高能力，这才是有效课堂所应走的最佳途径。..关键词运用；迁移；语

2、言文字；方法；能力；训练中图分类号：G623.2文献标识码：A：1671-0568（2014）27-0124-02新课标描述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”阅读，是一种运用；表达，也是一种运用。同时，新课标还指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”，可见思考也是一种运用。余文森教授指出：在“能力导向”的有效课堂教学中，“阅读、思考、表达能力是一切有效教学的三大核心能力，是所有学科的一般能力。”阅读教学

3、更应该着力培养这样的核心能力。那么，一堂有效的阅读教学课如何去落实这样的能力培养，如何检验学生这三种能力的培养是否卓有成效呢？笔者认为，在阅读教学中，教师应该注重“阅读、思考、表达”这三种能力的迁移和运用，即引导学生重视语言形式的学习，注重表达方法的学习，充分发挥教材的“例子”功能，发现语言文字的规律、发现表达的秘密、发现言意融合的妙处、发现语言问题，等等，习得阅读方法、思维方法、表达方法，并把这些习得有效地加以迁移运用，在语言实践中提高能力，这才是有效课堂所应走的最佳途径。一、立足阅读的运用，迁移“读”的训练叶圣陶先生曾经说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”因此，

4、在阅读教学中，教师要充分研读教材，挖掘出核心训练点，教给合适的阅读方法，然后再依托这样的训练点，立足今后课外阅读的运用，向学生推荐类似的阅读材料，运用相同的阅读方法加以拓展阅读，以达到“举一反三”的效果。例如，在教学《刷子李》这一课时，依据本单元的训练目标“感受人物形象，学习刻画人物的方法。”在引导学生抓住..关键词句充分感知人物形象，明确了刻画人物的手法，在学生惊叹于冯骥才大作家高明的写作技巧和精妙的语言表达时，笔者相机出示了同样出自他手的《泥人张》片段，引导学生运用课中抓“..关键词句感受人物形象”的方法进行阅读，经过自学讨论，进一步感受刻画人物手法运用的精妙。到此，阅读还没结束，笔者还

5、向学生推荐了原著《俗世奇人》，引导他们用同样的方法去阅读该书。这样，通过抓住文本与课外读物的联系点，全面辐射，巧妙迁移，延伸课外，阅读课堂又怎能不充满魅力呢？二、立足表达的运用，迁移“写”的训练阅读吸收是主体思维的内化活动，内化得怎样，要通过外化出的语言来表现。读写结合正是这种从“内化”到“外化”的有效桥梁。那么写什么？怎么写？什么时候写？笔者认为，教师应根据年段及单元教学目标和文本表达特点，找准训练点，找准语言发展的生长点，巧抓时机，立足表达的需要，迁移写的训练。1.语言形式的迁移。教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生学习语言的范本。语言形式的迁移包括句式、段式的仿写，句式仿

6、写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式、“复说”句式，等等，既有形式感，又有较强的表现力的句式。段式仿写对象为排比句段、承接句段等一些形式感强、表达效果独特的句段。句、段式仿写的理想状态为：初仿不脱离文本的语境，在课文语境中进行语言实践，深化文本理解与语言感悟；二仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情境，达到运用的目的。例如，教学《祖父的园子》这一课的第十七自然段：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花就开一朵花，愿意结一个瓜就结一个瓜……”这是由“愿意……就……”句式组成的排比段式。教学时，笔者在引导学

7、生充分朗读、感悟到祖父园子里一切都是那么自由、快乐，之后，笔者再让学生思考除了文中提到的，祖父园子里还有哪些事物是快乐、自由的，用上“愿意……就……”句式来说一说。接着让学生联系自己的生活实际，回忆自己在哪里也感受过这样的自由快乐，让学生运用“在（）也是自由的。（）愿意（）就（）；（）愿意（）就（）……”的段式结构写一段话。像这样借鉴文本规范的言语材料进行迁移训练，不仅可以帮助学生掌握表达技巧，熟练表达技能，