谈素质教育与地理教学-第1

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1、谈素质教育与地理教学

2、第1...　　　素质教育的内容，是以培养具有创造性思维和创造性能力的人才为目标而进行的创造教育为归缩的教育。　　首先．素质教育要求我们以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标。培养学生学会认知，教给学生学会使用求知工具去求知．学会发现。探索、建构和继续学习，同时学会做事，学会通过实践、创造来获得知识和能力；学会合作，培养与他人共同生活、协作的能力；还要学会生存，学会在不同的生活环境下调整自身的发屉；注重能力和高尚情操的培养。虽然应试教育也能达到素质教育的一些目标，但是其目标

3、主要为了应试，所产生的教学压力必然无法达到素质教育的大部分目标。　　其次，素质教育要求教师要进行创造教育。这里的创造，不仅指教学方式方法的改革创造，也包括对教学内容的创造教育。如果全盘照搬教材内容，面面俱到地讲学就无法做到创造教育。素质教育要求教师基于数学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。但是在应试教育中，为了完成统一的考试和追求成绩，教师不能不全盘照讲，面面俱到，学生学习负担沉重，不能不死记硬背．无法得到创造性学习的时间

4、和余地。　　见过这样一篇文章：在实施素质教育的国家，一个教师给一班五年级的学生布置家庭作业，请父母讲一个真实故事．回到班上转述给全班同学，并总结故事的寓意。第二天，学生们轮流在班上讲述……这只能在不是应试教育的环境下才能开展的教育活动。这一教育过程通过学生、家长，同学和同学家长的活动让学生得到更多的感悟，比应试教育获得的教育效果要好得多。　　可见，素质教育并不等到同于现代教育技术，现代教育技术只是教育的一门课程。　　素质教育更多地是结合在常规教学中。明确了素质教育的含义和内容，冉对我们过去开展的地

5、理教学的效果进行实事求是的调查和思索，我们就不难理解实施素质教育的重要性和必然性。　　我们曾在1984年——1993年高中文科地理教学工作期间，对高二年级刚文理分科的学生做过多次地理基础知识的摸底考查；我们也多年与承担成人高考文科补习班的地理教师和学生做过许多交谈和调查。无论是在校高中学生还是成人考生、他们对阅读地图的兴趣、习惯和运用地图学习地理知识的能力都很薄弱，如果我们现在对中学在校学生进行地理读图填图能力的考查或对地理学习兴趣的调查，结果的不理想是不难猜想的。　　地图是学习地理知识的最重要、

6、最基本的工具。如果学生在地理的教学活动中最终没有深刻理解和养成读图习惯和运用地图学习地理知识的能力，那么，在今后他们的学习、工作中地理知识的再学习能力的素质就很弱。反之，如果达到这种目的，即使他们在学校中学习的地理知识不是很多，但在今后他们的学习、工作中可以不断再学习、再求知。可见，地理教学中的应试教育或素质教育在于是追求获得地理知识的多少还是侧重培养学习地理的兴趣和能力。　　那么，是否现在的地理教师在教学中不重视求知工具的传授和学生学习地理兴趣的培养？也不是。也许每个教师的教案上都明确强调培养学

7、生的学习地理知识的兴趣和能力：究其原因，就是应试教育的弊端。　　在应试教育的环境中，地理学科不参加中考、高考，学生面对应试学科沉重的学习压力，也许真的是筋疲力尽。对不参加中考、高考的地理学科的学习自然只能是应付。甚至家长、社会的态度也是如此。　　而且，虽然地理学科不参加中考、高考，但也有明确的期中考、期末考，甚至全省统考。如果设想在课堂上开展一些创造性的教育；或者按照素质教育的思想实施教育，就不能不担心其他一些教学内容不能讲述，考试时让学生怎么办?因为考题可能不是你出的，学校又要按学生的考试成绩评

8、定你的教学水平。在教学过程，由于内容多，范围广，为了考试又必须面面俱到，留给学生做（查阅、思考、讨论、发言)的时间很有限。由于教学内容多，到了期末为了考试又必须分发复习提纲或划定考试范围，学生又死记硬背，考完后万事大吉，在一定程度上又抵消了教学效果。　　也许人们会问：没有考试，怎么评定学生成绩？可问题是：为了考试，教学的目的不会不单一性，其结果是学生的整体素质下降。就如地理教学中所描述的“只顾眼前，不顾将来；只顾局部，不顾整体”。即使是学习成绩做上去了，但学生的合作能力、创造能力、做人能力和生存能

9、力都可能下降。而且学生只顾考试科目的学习，忽视一放学科的学习，学习成为应付考试的学习。　　我们也许还无法改变现行应试教育给我们带来的困难和压力。但既然现在国家重视和倡导素质教育，就成为我们今后的地理教育的改革提供了依据和能动性，尤其是我们在应试教育中压力比较轻，我们更可以在地理教学中事先探索素质教育的道路。