作文教学中换位的思考与构想

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1、作文教学中换位的思考与构想　　新课改已经很多年了，但我们发现课堂上老师当红花学生当绿叶的情况还比较普遍，学生等着老师“填”知识“灌”学问的现象还比较严重。由于我们的老师非常敬业，生怕对不起学生，对不起自己，唯恐那一丁点儿知识没有给学生传授到位，所以还在重复着昨日的事情，唱着昨日的歌谣，致使把学生读书的兴趣“喂”得所剩无几了，把学生的创造热情几乎“唱”灭了，再加之学生学业负担过重，中学生又有几人在读文学作品，主动从经典中去吸取营养呢？表现在作文写作上照猫画虎现象成风，创意乏味；应试八股现象严重。这一方面是由于学生缺乏生活体验和感悟，缺乏观察能力所致；另一方面恐怕主要还是老师越俎代

2、庖过多，创新引导不够。为了改变这种“失位”、“错位”的现象，让师生都真正回归本位――老师搞好主导，学生做好主体，我们特提出本课题。　　这里所说“换位”的“位”从宏观上看就是教法、学法和文法，“换位”就是换一种教法，换一种学法，换一种文法。它是一种理念，也是一种方法，它没有固定的模式，要根据具体情况而定。“换位”的目的是把学生培养成一个个鲜活的人，从而让学生学会学习，学会创造，学会做人，学会观察社会，学会自我评价。“换位”的原则是“人家骑马我骑牛，独辟蹊径自己走”。“换位”的方法是研究读者、研究对手、研究自己。　　换一种教法，这是对老师教学提出的要求。过去我们教学重“解惑”（对某

3、个具体问题的解答），轻“传道”6（对学生道德修养、人格魅力的提升）；重“技巧”（对方法的传授），轻“能力”（对学生思维品质、主动求知、自我反思以及完善提升的培养）；重“教师”（老师还是课堂的主宰），轻“学生”（学生仍是课堂的陪衬）。表现在作文教学上就形成了比较固定的三种模式：其一、出一个作文题目让学生自己写，然后老师搞一节作文讲评课把学生写得好的作文读一下，搞几句点评；其二、上一节作文指导课，老师在课堂上告诉学生应该如何审题，如何构思，如何成文；其三，作文讲评课老师一般是在唱独角戏――读、评全包。这种教法，老师基本上没有进行角色的换位――把自己设想成学生，而是我讲你听，我教你学

4、，我评你改，我主动你被动，很少从转换角色后――6把自己设想成学生后，再根据学生的认知、需求去设计教学目标、教学重点、教学难点，更谈不上价值取向、情感体验。其次，它面对的不是全体学生，而只是语文素养比较高，作文写得比较好的少数几个学生，不利于全体学生的发展。其三、教师很少引导学生更新观念，转变角色，积极主动地去为今后能够适应社会发展的需要和终身发展的需要做准备。换一种教法，就是要改变过去那种老师主宰课堂的教法，争取少用或不用过去那种作文指导之法、作文讲评之法，而是把课堂变成师生平等对话、相互协作、取长补短，生生协作交流、思想碰撞的场所；变成学生提升思想境界，塑造人格品质，积淀文化

5、修养，抒发真情实感，适度张扬个性的平台。换一种教法，就是把自己设想成学生，从学生的角度、认知、需求考虑老师（也就是自己）如何教、评、改更有利于激发学生的写作热情，更有利于提高学生的作文水平，让所有学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面发展。为此教师指导学生时不仅要注重引导学生如何快速地收集处理信息，高效地提升作文水平，而且更要注重引导学生仔细地去观察社会百态，真切地体验和感悟生活中的美，不断完善并提升自己的道德修养、道德水准（精神到时文章老），促进学生全面、健康、和谐和可持续发展，让学生真正成为学习的主体，课堂的主人。换一种教法的终极目标是

6、“为了不教”――学生自能成文，自能完善，自能提升，最终成为和谐的人；因而凡是应该学生做的老师绝不越俎代庖，凡是需要老师做的教师尽可能把它做好，做到位。　　换一种学法，这是对学生学习提出的要求。过去的语文学习至少存在如下这么几个问题：其一、学生只是被动的接受，很少主动地求知、完善和提升。其二、人性化的给分标准使得优秀作文和一般作文的差距进一步缩小，这让学生把作文写好缺少了动力。其三、功利化的心理，再加之学生学业负担过重，早上要读英语，晚上要巩固数理化，对语文老师布置（绝大多数是倡导）的阅读与鉴赏无暇理会，心有余而力不足。其四、“三点一线”的生活使得学生与社会脱节；优越的生活条件，

7、让学生衣来伸手、饭来张口，这些都客观上造成了学生缺乏生活体验和感悟，即使有，也不深；更谈不上去提炼升华。其五、急功近利的成名诱惑，使得相当一部分学生很难静下心来搞学问。像很多娱乐类、搞笑类的电视节目，低级庸俗，以丑为美，这些迎合了大多数中学生的口味――6快乐、直观、省力，不用动脑筋。换一种学法，就是首先要改变过去那种只是被动接受的学习方法，把老师要我学变成我要学，把老师要我写变成我要写；开始尝试主动地求知，自觉地完善和提升自己的道德修养、作文水平。换一种学法，就是要改变过去那种短视的眼光、一