提高非物理专业学生学习大学物理兴趣的教学实践

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1、提高非物理专业学生学习大学物理兴趣的教学实践　　摘要：大学物理是高等学校理工科非物理专业学生的一门重要的通识性必修基础课，然而当前大学物理教学却普遍面临着这样一个问题：非物理专业学生对大学物理课程的学习热情度不高。针对这种现实情况，分析影响学生学习大学物理兴趣的几个主要因素，并结合自身教学实践，提出了一些可以改善的方法。　　关键词：非物理专业；大学物理；学习兴趣　　作者简介：罗劲明（1981-），男，广东梅州人，嘉应学院物理与光信息科技学院，讲师；罗裕霞（1988-），女，广东梅州人，嘉应学院数学学院，助教。（广东 梅州Q

2、94;514015）　　基金项目：本文系梅州市科学技术局与嘉应学院联合自然科学研究项目（项目编号：2013KJM02）的研究成果。　　中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0138-028　　物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。以物理学基

3、础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。[1]　　一、非物理专业的大学物理教学遇到的难题　　随着教育改革的深化发展，尽管大学物理课程已经在全国高等师范院校的理工科教学中取得了一定的成绩，但根据实际的教学研究发现，[2，3]目前大学物理教学遇到的普遍难题是：非物理专业的学生对大学物理课程的学习积极性一直不高。究其原因，笔者认为可以从以下几个方面来理解：[4]　　首先是学生方面。由于大学物理本

4、身是一门内容抽象、理论性很强的课程，大部分非物理专业学生对这门基础课产生畏惧的学习心理，从而选择规避的态度；随着社会需求的变化，就业形势的严峻，学生往往认为只要学好本专业领域的课堂知识，其他非本专业的课程不需用心学习，只要拿到学分即可，这也导致学生从心理上忽视了大学物理的重要性，失去了对大学物理的学习兴趣。　　其次是教师方面。高等院校教师尤其是理工科的教师很大程度上都是以科研为重，而在教学方面认为只要完成教学大纲的教学任务即可，从而导致以教师为中心讲授知识，学生被动接受知识的填鸭式传统教学依然普遍存在。结果显而易见，多数大学物理教师在教学方

5、面缺乏研究，教学方法和教学手段过于单一，授课内容不能与学生的专业知识有机结合，使得非物理专业的大学物理课程教学仍然以应试为目的，以学分为终点，最终导致无法调动学生学习的积极性和激发学生的学习热情，让学生对学习大学物理兴趣索然甚至出现排斥心理。8　　此外，随着高等院校的连续扩招，部分高等院校在专业设置方面进行了比较大的倾斜。为了满足学生就业的需求，应用型的专业课程不断开设，而作为非物理专业基础课的大学物理课程则不断压缩，不少非物理专业的大学物理课程由多课时变成少课时，有些甚至直接取消开设大学物理这门基础课。这样，课时量与教学内容严重不匹配，内

6、容多、课时少、进度快、习题多、解题繁等这些综合因素最终导致了非物理专业的学生对大学物理的兴趣急剧降低。　　二、提高非物理专业学生学习大学物理兴趣的探索　　如何在有限的教学时数内有效完成大学物理课程的教学任务，提高理工科非物理专业学生对大学物理的学习兴趣，从而提高大学物理的教学质量呢?笔者根据自身的教学实践对此进行了探索。　　1.从源头引导学生，培养学生对大学物理学习的兴趣　　“万事开头难”，在大学物理的绪论课上引起学生学习该门基础课的兴趣是关键。笔者在非物理专业的大学物理绪论课上总喜欢问学生：“你们专业为什么要学习大学物理？”然而几乎所有的

7、学生都异口同声地回答：“不知道。”针对这样的疑惑，教师在授课开始前就应该首先强调物理学的重要性，是自然科学和工程技术的基础，对非物理专业学生来说，要重视大学物理对本专业课程的相互依赖作用，掌握物理基本思想和方法，对于提高自身的逻辑思维能力和解决问题、分析问题的能力具有积极作用，有利于将来把物理知识应用到本专业的相关工作之中。8　　例如数学专业，应着重强调物理和数学之间不可分割的关系，没有物理的发展就没有数学，没有数学的发展也没有物理，要在教学中注重引用实例来说明，如牛顿力学和微积分，麦克斯韦方程组与电磁场理论，爱因斯坦相对论与黎曼几何；强调

8、大学物理与微积分等数学工具的关系，数学专业的学生对数学在物理中的运用也就会产生一定的好奇心。再如计算机专业，有人认为学计算机的学生不需要学习物理，但计算机发展史的每一个阶段都是以