中职数学自主先学的学法指导研究

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1、中职数学“自主先学”的学法指导研究结题报告一、问题的提出（一）研究背景工作十余年来，发现学生没有考入好的本科院校，不是没有很努力的学习，不是没有刻苦的精神，而是没有很好的掌握的学习方法，没有适合自己的自主学习策略。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的学生在数学方面的认知、感受皆有不同。某些人对数字很敏感，那么他们就对代数概念比较容易接受，运算、估算技能就比较强；某些人对图形很敏感，那么他们几何推理就比较厉害，关于图形的特征就认识比较深刻。某些人对现实生活比较敏感，那么他们就

2、对统计、概率很感兴趣。因此，我们就需要在教学中针对学生的这么特征有目的的分层教学，鼓励和提倡学生用多样化的策略解决问题，引导学生自主学习、合作交流。自主学习的“先学后教”的教学策略，其本质上是老师由主讲变为主导，学生由填鸭学习变为自主学习。特点是老师的“教”建立在学生的“学”的基础之上，通过学生课前的自主学习，团队合作，课中解决学生最近发展的问题，让课堂充满活力。关键点是“先学”，然后才是“后教”。1、目的传统的数学教学，老师一支粉笔，一把尺子，一本教材，老师在黑板上循循善诱，有些基础差的学生的就在下面目瞪口呆，或者思想开个小差，就跟不上老师的

3、节奏了。随着教育教学的观念的更新，我们提倡“先学后教”，让学生带着疑问进课堂，带着辨析的思维进课堂。把学生的主动权交还给学生。当然了，这里的“先学”，不是笼统的告诉学生需要在课前从哪一页看到哪一页，而是需要我们老师设置概念辨析题，课前预习题等等引导学生去读教材，去自己分析问题，自己解决问题，自己解决不了问题，可以小组讨论，讨论也解决不了问题，即是本节课在课堂上需要竖起耳朵，着重理解的问题。学生课前一分钟把疑难问题提交给老师，老师在课堂上做到心中有数，这样的话，师生关系融洽，课堂氛围活跃。1、意义对老师而言：有效的促进了老师对教材重难点的把握，急

4、学生所急，想学生所想，提高了老师随机应变的能力，分析教材，处理教材的能力。对学生而言：学生的动手能力、课前思考能力、自主学习能力都有了极大的提高，学生更加愿意学习了，更加愿意参与讨论，发表意见了，整个学习的氛围也提升了不少档次，思维的广度、深度都比以往提升了许多。(二)课题核心概念的界定1、自主先学自主先学通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。自主先学不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。2、学法指导学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学

5、习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能动地运用于自已的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地学习。学法指导应遵循以下几个原则：老师为主导，学生为主体的原则；与学情相吻合；需渗透在课堂教学中；运用教学学、心理学的原理来指导。二、研究的目标及内容（一）研究的目标本课题的研究主旨在通过对在校高一的对口单招的学生进行调查研究他们自主先学的现实状况，分析他们在学习过程中遇到的困难；针对困难，研究自主先学的策略，有效促进老师教学观念的转变，造就一批“自主先学”

6、的教学骨干，进而有力的提升学校的办学水平。有效的提升学生学习兴趣，形成“勤读、乐学、多问、多思”的学习风气。同学们积极参加学科活动，早日走向实习岗位，开展综合实践活动。自学能力提升，由于注重了学法的指导，有效的通过学生和老师的沟通，提高了课堂学习效率，减轻了学生的学业负担。他们学得主动，学得踏实，学得开心，成绩螺旋上升，展示了良好的发展潜力。（二）研究的主要内容中职生的数学学习之自主先学的时间、方式、状态（老师和学生）、困难、类型研究。中职生的数学自主先学方法、策略的研究。中职生的数学自主先学的个案对比研究（两个平行班级）。三、研究的过程（一）

7、研究的主要方法1.调查问卷法：通过召开师生座谈会，谈话交流，设计了《职中数学自主学习策略研究》的调查问卷，对学生在数学自主先学中存在的问题、困难及成因进行了调查和总结。并形成了《“职中数学自主学习策略研究”调查报告》，为指导学生自主先学的学习方法和策略提供了依据。2.文献研究法：阅读了《自主学习-学与教的原理和策略》、《教育中的心理效应》、《给教师的101条建议》、《改善学生课堂表现的50个方法》、《数学方法论的理论与实践》、《数学学习的心理基础与过程》等国内外有关自主学习、教学理论、有效教学方法研究的相关著作，并积极上网搜索相关论文，寻找到与

8、本课题实施的相关依据以及可借鉴的优质资源，有效指导了本课题的研究。3.访谈法：为弥补调查问卷的不足，本研究通过访谈，进一步了解学生与教师的主观想法，试