幼儿美术教育创新初探

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1、幼儿美术教育创新初探>>教育资源库幼儿美术教育创新初探有研究表明，人的创造能力的发展始于幼儿时代。每个幼儿都具有潜在的或正在萌发的创造能力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要作用。幼儿处于一个充满幻想的年龄，幼儿的许多想法与现实有很大的距离，在美术活动中，可以使幼儿通过自己的工作，把美好的愿望、美丽的想象变成可见的作品。由创作带来的惊喜和成就感就能成为幼儿进行美术活动的原始动力，也成为21世纪，幼教工科研课题的有力手段。幼儿美术教育既能满足幼儿今天的创造需要，又是面向孩子未来的教育。那么，在

2、美术活动中，如何培养孩子的创造能力值得我们探讨。一、营造创造的空间给幼儿营造宽松、自由的创造环境是我们在美术活动中培养幼儿创新意识的前提。喜欢标新立异几乎是每个幼儿的行为特征，但是，这需要得到成人的支持，幼儿才不会担心遭受批评指责，才会有别出心裁的表现。有目的的为幼儿创设一个无拘无束、可以大胆表现的学习氛围，使幼儿产生心理安全，不用担心客观评价的压力，幼儿的创造性行为就会得到较大的发展。如在绘画教学中，老师可以遵循“范例只给幼儿欣赏”的原则，要求幼儿不要光模仿范例，可以毫无顾忌地按自己的想法画。在整

3、个活动中，教师抓住每一个环节，去发掘幼儿的创造表现，鼓动每一个幼儿，幼儿受到鼓舞后，便产生大胆表现自身所特有的认识与情感的勇气，他们的作品在结构布局上就都能充分表现出他们的独特性。二、点拨创造的思路幼儿创造性思维的培养，需要老师的启发，引导，以开阔幼儿的思路，使幼儿敢于创造性思考。传统的教学由于只注重技能的训练和知识的灌输，忽视创造性思维的培养，因此培养出的幼儿思维单一，只会求同，不会求异，不敢创新。在科学技术需要创新人才的今天，我们应摒弃传统教学中的弊端，训练幼儿从不同方向、不同角度进行思考。如在

4、一次毛线合印想象添画的教学活动中，教师出示几幅范作供幼欣赏，让幼儿猜这么漂亮的画是怎么画出来的，以激发幼儿的兴趣。然后示范用一段段的毛线浸入不同颜色的颜料后随意弯曲摆放在半张纸上。接着合上另外半张纸，轻轻按一下，最后打开纸，取走毛线。教师让幼儿观察、想象这图案想什么？小朋友们有的说象飞碟，有的说象小鸟，还有的说象猫头鹰。教师随即请幼儿根据想象上来示范添画，没画几笔，一只栩栩如生的猫头鹰跃然纸上，教师在旁启发大家猫头鹰喜欢在什么时候出来？躲在什么地方？干什么？小朋友又在纸上添画了树枝、黑夜、星星、月亮

5、、和几只偷东西的小老鼠。这样画面就生动有趣，小朋友看了都欲欲一试，想自己也来动手。由于作画方法简单，幼儿容易掌握，再加兴趣浓厚，幼儿全身心地沉浸在整个活动中，画出了“乌龟交友”、“小鸟喂食”、“长颈鹿赛跑”、“火箭发射”等等奇特的画面，并且还为自己的画编了一个有趣的故事，效果极佳。这充分说明幼儿的思维是大胆的，自由和具有发散性的。我们知道，幼儿美术创造力是指他们将物质材料及过去的经验重新组合，制作出对其个人来说是新颖的，有价值的美术作品的能力。老师应该看到幼儿的个性是有差异的，应打破教育要求的划一性

6、，在达到目标的程度和时间期限上，在材料的使用方法上都要灵活对待，另外，我们还要大胆激发幼儿的想象。例如引导幼儿画“我们未来的家园”，“未来的桥”，“太空遨游”等等。幼儿展开想象的翅膀在未知的领域驰骋，通过想象画出了各种形状怪异的房子打造家园，还设计出通往太空的彩虹桥……幼儿的这种想象创造过程，就是创造性思维的具体体现，我们应给予积极的鼓励，鼓励他们的奇思妙想，鼓励他们的求异思维，让他们用绘画作为一种语言，来表达自我想象的过程。三、评价创造的结果评价是一个提高幼儿审美能力，集思广益的过程，是进一步发现

7、幼儿创新火花的过程，是一个必不可少的环节。在幼儿绘画教学活动中，老师适度评价不仅能鼓励和肯定幼儿的创造性，同时还能激发幼儿再创造的强烈的欲望。罗恩菲尔德认为：对幼儿作品施以评价只是使老师更透彻地了解幼儿的成长，而不是以幼儿的缺点和优点来困扰他们，前者能帮助老师了解幼儿的创造意图和其他生活情形，后者徒然使幼儿对“寻找自我”和创造表现丧失信心……任何评价，只有能帮助老师了解幼儿，并有效地提示幼儿从事创作，才有意义。罗恩菲尔德的这番话对我们把握幼儿美术作品的评价目的不无启发。我们认为，对幼儿的美术作品进行

8、评价，有实践性目的和反思性目的。所以，在评价前，我们要让幼儿把自己思考的过程说出来。绘画是一种智力活动，既有思维又有表达。我们不但要引导幼儿在绘画活动中学会思考，还要鼓励幼儿把思考的过程表达出来。当幼儿完成他们的创作之后，我们不妨鼓励他再回头看看，说说自己的想法，还有助于他们形成一种稳定的思维模式，形成一种良好的反思习惯，从而把创新当作是一件更加自觉，更能产生自我肯定体验的事情。日本专家长板光产认为：幼儿美术活动的目的，不在于教会幼儿画一张画或制作一件工艺品，不是为培