关于教师的课程意识向行为转化过程分析

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1、关于教师的课程意识向行为转化过程分析导读：本论文是一篇关于课程和教师方面的优秀论文开题报告模板,对正在写有关于教师的课程意识向行为转化过程分析论文的写有一定的参考和指导作用，免费供学生们阅读下载。刘胜华（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭４１１２０１）摘　要：随着基础教育课程改革的不断深入，中学教师普遍具有一定的课程意识，但其课程意识未有效地转化为课程行为，应然与实然的课程行为间还存较大的差距，此，将课程意识有效地转化为课程行为具有实质性的意义.根据哲学认识论和当代思维学等相关学科的理论，教师课程意识向课程行为的转化大致要经历课程理解抉择内化外化践行三个基本阶段，课程理解为转化过程奠定思想

2、基础，抉择内化是转化的衔接关键，外化践行是转化的目标追求.关键词：教师课程意识课程行为转化中图分类号：Ｇ４４　　　文献标志码：Ａ　　　：１６７４－５８８４（２０１４）０４－０１０４－０３　　随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，绝大多数中学教师都掌握了新课程的基本理念，具备了一定的新课程意识，但教师新课程的基本理念没有有效地转化为教师的课程行为，应然的课程意识与实然的课程行为间还存较大的差距，只有将课程意识转化为课程行为具有实质性的意义.此，一个亟待解决的问题是：教师的新课程意识到底该何有效地转化为具体的课程行为？或者说，何能使教师具有的新课程意识其课程行为中得到彰显？［１］笔者认为，

3、教师课程意识向课程行为的转化是一个具有内程序和规律的复杂过程，大致要历经课程理解抉择内化外化践行这三个阶段，课程理解为课程意识向课程行本篇关于教师的课程意识向行为转化过程分析论文范文综合参考评定下度:优秀选题为转化奠定思想基础，抉择内化是课程意识向课程行为转化的衔接关键，外化践行是课程意识向课程行为转化的目标追求.１　课程理解阶段教师要将新课程理念转化为具体的课程行为，首先当然离不开教师对课程新理念的理解和把握.没有课程意识，也会有课程行为，只不过这样的课程行为具有很大的盲目性和局限性，难以承担创造性地实施新课程的重任.以，必须强调课程意识支持下的课程行为对广大教师特别是优秀教师的重要

4、意义.［１］教师课程意识向课程行为的转化是以教师对新课程理念的理解为基础的，此我们将理解视为教师课程意识转化为课程行为的第一阶段.通常，教师课程意识向课程行为的转化会出现以下三种情况：（１）教师不理解或没有真正理解新课程理念，自然而然，课程意识无法有效地转化为课程行为（２）教师能很地理解课程观念，但迫于诸多内外部素的阻碍，无法将有的新课程意识付诸于课程行为，而是只能继续践行原有的课程理念（３）教师不仅能理论上理解转变了课程观念，而且能以转变了的新课程观念较地指导新的课程行为.很显然，第三种情况是教师课程意识向课程行为转化的应然追求.要使课程意识有效地指导课程行为，教师首先应该加强理解和

5、强化课程意识，对课程理念有较的理解，从而树立科学合理的课程意识，为教师课程意识的行为转化奠定思想基础.换而言，课程理解是教师的课程行为转化必要且重要的诉求，其为课程意识向课程行为转化奠定了思想基础.以说，课程理解是教师课程意识向课程行为转化的第一步.伽达默认为，理解意味着内认知的一次增长，而这种认知又作为一种新的经验加入到我们自的知识经验的结构中去.［２］谓理解，是认识主体借助概念，通过分析、比较、概括以及联想、直觉等逻辑或非逻辑的思维方式，领会和把握事物的内联系、本质及其规律的思维过程［３］.而课程理解，是指领会先进的课程理论及其蕴涵的课程理念，实现课程观念的更新，从而为课程行为的变

6、革奠定思想基础.此，新课程改革的大环境中，教师只有先对课程进行一定的理解，实现课程观念的更新，能将原创出处：shuoshilunargin-top:5px;margin-right:10px;text-align:center;float:left;argin-left:10px;border:1pxsolid#ddd;border-bottom:2pxsolid#ddd;position:relative;overfloargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">课程和教师论文开题报告模板为教师课程行为的践行打了良根基.前面两个阶段，课程行为

7、变革的主体教师完成了社会倡导的理论向自我运用的理论的转化［５］，为课程行为的变革奠定了思想和理论基础.从理论意义上说，教师对新课程理念有较的理解，也将相应的课程理念内化为其自身的素质，应该说，教师课程行为得到相应变化本是自然而然的事了.然而从具体实际情况来看，教师们的课程行为没有达到应然的追求状态.，有些教师学习理解了新课程理论，认内化了那些先进理论蕴涵的课程理念，但课程行为却还停留传统的模式上有些教师积极响应新课程改革的号召，但却不知从何入手