政治教学中学生的创新能力培养探析

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1、政治教学中学生的创新能力培养探析　　江泽民同志指出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新已成为时代的主题和实施素质教育的核心，培养学生的创新能力也成为政治课教育教学的重要目标和任务之一。在我们的政治课教学中，不断优化政治课堂教学模式是培养学生的创新能力的载体。　　1.创设良好的创新教育，培养创新能力　　美国创造力专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。也就是说宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。学生的创新能力的培养与创造性思维的发展，总是与创新活动相联系的。因此，为学生创设有利于创新的客观环境是

2、极为重要的。创设有利于创新能力形成的课堂环境，在课堂教学中教师应遵循“教为主导，学为主体”的原则，建立活跃、民主、高效的课堂氛围，变单向信息传递为多向信息传递，使师生情感、心灵与整个教学程度产生和谐共振；充分调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，创设问题情境，引导学生提出问题，进行积极思维，使学生间的思维相互碰撞，迸发出新思想、新观点、新看法；充分发挥学生的主体能动性，作出有利于学生创新的评价，尝试“拒绝评判”，给学生的创造心理带来安全感，消除他们怕受评批的紧张情绪，以更好地形成创新能力。如在讨论“父母下岗了，我该怎么办？”4时，有的同学说努力学习，提高

3、学习成绩，不让家庭担心；有的说生活上不攀比，不乱花钱，不让父母烦心；父母心情不好爱唠叨时，不顶嘴，不让家长伤心……其中一男生说“爸爸，此处不留爸，自有留爸处，天无绝人之路！”此时，师生给学生报以热烈的掌声，课堂气氛和谐、融洽、自由、安全、活跃，极大地激发出学生的创新欲望。　　2.创设情境，使学生进行创造性学习，培养创新能力　　在教学中把学生引入创设情境中，激发学生学习兴趣，点燃学生学习、思考、创新的欲望。著名教育家第斯多惠指出：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能够唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神

4、，怎么能鼓舞人呢？”一定的教学情境，由于融入了教师的情感，营造出良好的教学氛围，则可激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。引导学生入境是兴趣的起点，认识的起点，思维的起点，也是创新的起点。采取多种方式创设情境，如故事情境式、演示情境式、活动情境式、问题情境式、诗歌名言式、漫画式等，同时，要注意处理设境与教学目标的关系使设境具有明确的目的性、思维定向性、教学过程的推进性，结论具有创新性。如教学《掌握克服不良情绪的方法》时，用故事式引导学生“入境”的：从前，有一位老妇人，她有两个儿子，大儿子染布买卖，二儿子从事卖伞生意，个个有业所从，但老妇人

5、却整天忧心忡忡，情绪十分低落。原因是：下雨天，她担心大儿子没法染晒布匹；晴天，她又为二儿子的雨伞生意担忧。同学们，你们能够帮助这位老妇人克服不良情绪，开拓乐观开朗的心境吗？这种导入既有趣味性，又有激发性，学生的思维和兴趣自然集中到“克服不良情绪”4的思考与创新中来。这时，学生议论纷纷，各抒已见。又如在讲述《环境保护法》时，针对目前的环境保护、环境污染共存的现象，设计了《我们的地球会怎样》一题，让学生展开想象的翅膀，自由设计，学生从正反两面尽情描绘，把人与环境这一关系分析得透彻生动，学生的创新能力在学习中得到培养。　　3.设疑、悟理，培养学生的创新能力　　在教学

6、法上，孟子强调因材施教，启发诱导。在启发诱导学生方面，主张采取“引而不发”的态度，像射箭那样以跃跃欲试的态度去启发学生。在教学实践中，不急于把答案告诉学生，而是引导学生自己思考，自己解释，激发学生勇敢进取的精神。孟子认为，在引导学生如何学习上，除了要专心致志，坚持不懈，由博返约外，尤其要主动自得。他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”即强调内省自悟，学习应有主动性，自觉地去学才会大有所得；只有自己主动地刻苦钻研，“打破砂锅问到底”，才能透彻地理解和掌握所学知识，运用起来，才能左右逢源

7、，挥洒自如，有所创新。这就是设疑、悟理。为了启发学生主动自得，很注意培养学生大胆怀疑的精神，大胆存疑，独立思考，才能获得真知灼见。在实际教学中，采用“自学阅读法”、“讨论辩论法”设疑，使学生悟理，培养学生创新能力。如讲《勤劳节俭》一框时，在引导学生“入境”的基础上，教师可紧接着提出两个具有思辨性的问题：（1）勤劳节俭真的“过时”4了吗？（2）你能结合实例说明勤劳节俭的意义吗？通过自学阅读，通过讨论、争论、辩论，学生学会进一步认识勤劳节俭的意义，明确无论是艰苦的年代还是现代化建设的今天，无论是国家发展还是个人成长都离不开勤劳节俭，勤劳节俭不仅没有过时，而且还需发

8、扬光大。这样，促进了学生思维的灵活性，