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1、关于教师TPACK的研究现状及发展趋势探析导读：这是一篇关于教师TPACK的研究现状及发展趋势探析的论文，对正在写知识和教师的毕业生有参考意义。连华向坤[摘要]整合技术的学科教学知识（TPACK）扩展了舒曼学科教学知识（PCK）的框架，为研究者思考教师运用技术进行教学提供了必要的理论基础.近年来，信息技术的迅速发展使得教育教学活动呈现出越发明显的技术融合特征，促生了教师TPACK的概念及框架结构的建立与精致化，展现了良的研究价值旨趣、培养策略和发展趋势，对当下教师教育的专业化进程有颇多启示.[关键词]技术学科教学知识教师教育一、教师TPACK的缘起二十世纪80年代，舒曼其著作《Tho
2、seter）和教学法知识（pedagogicalknoiontechnology）接近.…信息技术流畅性超越了传统的计算机素养概念，要求人们对信息技术更深入、更本质本篇关于教师TPACK的研究现状及发展趋势探析论文范文综合参考评定下度:最新题目的理解和掌握，以此来进行信息处理、交流和问题解决.[3]除此外，对于TPACK的本质，科勒和米什拉看法和认识上也有改变.他们首先认为TPACK是学科知识、教学法知识和技术知识的融合，既有和三种知识的联系，又有超越三种基本知识的部分后来他们进一步将TPACK界定为一种超越了有三个核心成分的涌现的知识形式，是对学科内容、教学法和技术知识间互动涌现出
3、来的一种理解.[4]虽然TPACK为研究者们思考教师何运用技术进行教学提供了一个框架，但是这一框架仍有很多理论性的问题有待思考，而关于何理解TPACK，不的学者也有不的看法.科勒和米什拉的基础上，其他学者也开始了建构TPACK模型的工作.(二)教师TPACK的发展2009年，美国杨百瀚大学的博士生苏齐·考克斯（SuzyCox）首先对TPACK概念进行了详细的理论分析.认为无论是PCK还是TPACK，提出的类知识成分都较为宽泛，而只有更加具体的描述能够使们适于分析教师知识的发展状况.此，考克斯对三种基础知识进行了更加具体的分析和限定，将教学法知识（PK）理解为一般教学活动知识，将学科知
4、识（CK）理解为特定主题给定的学科中的教学表征知识，将技术知识（TK）理解为何使用新兴技术的知识.[5]这样，借用科勒和米什拉的韦恩图，考克斯对学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）以及整合技术的学科教学知识（TPACK）有了新的理解和定义，得到了一个精致化的TPACK模型.[5]此模型有两大特点：第一，更易于被应用来讨论和理解具体的教学实践，这正是促使考克斯进行理论分析和探索的动力第二，能分析出TPACK框架应该具有滑动性（sliding）的特点.这主要指的是，每一种具体的知识成分，当功能上变得被人们广为接受而呈现透明化时，的性质发
5、生了相应的改变了.例，当一种技术变得被教师们广为接受被绝大多数教师熟练使用时，这项技术不再占有技术这一地位，而滑动到教学法知识中去了.这也是为什考克斯要强调技术指的是新兴技术，为将功能透明、广为接受的技术排除了技术知识的讨论范围外了.滑动性特点的提出突出了TPACK框架发展性的特征，这有助于研究者们深入理解TPA知识和教师论文文献CK与PCK间的关系.除了理论探索外，还有学者将TPACK的概念与其他框架进行整合，试图重新阐释TPACK的内涵.2010年，德国学者托马斯·华森（Thom。Technologicalpedagogicalcontentknoep;Mishra,P。Intr
6、oducingTPACK。InAACTEmitteeonInnovionTechnology（Eds。）,HbookofTechnologicalPedagogicalContentKnop;Mishra,P。。,Groth,R。（2008）。Technologicalpedagogicalcontentknoics（pp。148152）。RetrievedonDecember28,2011,fromshuoshilunPCK）的构成成分表现形式及其意义[J]。数学教育学报,2011,20（2）：1014。[11]刘燚。论现代数学教师的知识结构[J]。数学教育学报,2012,21（3
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