永州泓文2015年化学分组实验教案

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1、永州泓文学校初中化学分组实验教学设计2015年度执教教师：张君兰执教班级：九(72)(73)实验1对人体吸入的空气和呼出的气体的探究实验目的：1、知道探究物质的性质时应该关注物质的性质、关注物质的变化、关注物质的变化过程及其现象。2、初步学会对实验现象进行细致的观察和描述。3、学会通过比较和分析得出可靠结论的方法。仪器：集气瓶(4)、导管、水槽等。药品：小木条、澄清石灰水等。其他用品：火柴、抹布、废液缸等。教学过程：1、收集两瓶人呼出的气体将两个集气瓶分别盛满水，并用玻璃片先盖住瓶口的小部分，然后将玻璃片平推使之将瓶口全部盖住把盛满水的集气瓶连同

2、玻璃片一起倒立在水槽屮(注意：如在倒立的过程屮有气泡，则必须重S前面的步骤至无气泡)；然后将吸管小心插入集气瓶P、j，并向瓶内缓缓吹气，直至集气瓶内充满呼出的气体。在水下立即用玻璃片将集气瓶口盖好，然后取出集气瓶正放在实验桌上。2、探究步骤探究步骤现象结论(1)分别各收集两瓶空气和呼出的气体(2)分别向一瓶空气和一瓶呼出的气体中滴入澄清石灰水，并振荡，观察现象。两只瓶子中的石灰水都会变浑浊，但是呼出气体瓶中的石灰水更浑浊一些。在空气与人呼出气体屮都含有二氧化碳，但人呼出气体中二氧化碳的含:B:更高。(3)将燃烧着的小木条分别插入空气和人呼出气体的

3、集气瓶屮，分别有什么现象发生？插入空气集气瓶屮的小木条比插入人呼出气体集气瓶屮的小木条燃烧更旺，且燃烧时间要长空气屮氧气含量大于人呼出的气体屮氧气的含设或者说空气屮二氧化碳的含M小于人呼出的气体中二氧化碳的含S:。(4)取两块干燥的玻璃片，对着其中的一个玻璃片呼气，有什么现象产生？对着干燥的玻璃片呼气后，玻璃片上会产生极小的水珠。人呼出的气体中含有较多的水蒸气。(提问〉以上实验说明了的呼出的气体与吸入的空气中的二氧化碳、氧气和水蒸气的多少，你能得出哪些初步的结论?【结论】人体吸入的空气屮含有较多的氧气，而人体呼出的气体中则含有较多的二氧化碳和水蒸

4、汽。小结：步骤h收集两瓶人体呼出的气体（排水法收集）和两瓶空气。步骤2:两种气体中二氧化碳含量的测定石灰水浑浊多——►二氧化碳含量高步骤3:两种气体中氧气含量的测定带火星木条熄灭氧气含量低步骤4:两种气体中水蒸气含量的测定干燥玻璃片有水雾►水蒸气含量高吸入的空气与呼出的气体比较二氧化碳的含量含量增加氧气的含量含量减少水蒸气的含量含量增加总结：通过实验，我们了解了人每天吸入和呼出的气体，看来实验确实是我们探索问题的好帮手，所以大家以后一定要认真对待实验，运用实验得出科学的结论。作业：完成探究活动（实验）报告反思：化学科学与生产、生活以及科技的发展有

5、着密切联系，对社会发展、科技进步和人类牛.活质量的提高有着广泛而深刻的影响。初中学生会接触到很多与化学有关的牛.活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。实验2氧气的制取与性质一、实验FI标：1.了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取气体的方法。2.能够根据反应物的性质和反应条件来选择制备气体的实验装置与操作方法，会据生成物的性质选择收集方法。3.学会边实验、边讨论、边探究的方法，在活动屮激发学习兴趣，在兴趣屮提出问题、分析问题、解决问题。二、实验用品：铁架

6、台、水梢、试管、酒精灯、集气瓶、坩锅钳、木炭、带导管的橡胶塞、火柴、棉花、烧杯、玻璃片、细铁丝、高锰酸钾、澄清石灰水。三、实验过程一、实验室制法1、高锰酸钾制取氧气.实验原理：高锰酸钾jQM锰酸钾+二氧化锰+氧气b.实验装置c.实验步骤：a).查：将导管的一端浸入水槽IRAiI水中，用手紧握试管外壁，若水中的导管口有气泡冒岀，证明装置不漏气。松开手后，导管口出现一段水柱。b).装：按粉末状固体取用的方法(药匙或纸槽)。c).定：先下后上，从左到右的顺序。d).点：先使试管均匀受热，后在反应物部位用酒精灯外焰由前向后加热。e).收：用排水集气法收集

7、气体，当气泡均匀冒岀时再收集；或向上集气法。f).离：移离导气管。g).熄：熄灭酒精灯d.注意事项：a).试管口要略微向下倾斜：防止生成的水回流，使试管底部破裂。b).导气管伸入发生装置内要稍露出橡皮塞：有利于产生的气体排出。c).试管门塞一团棉花：防止高锰酸钾粉末进入导气管，污染制取的气体和水槽中的水。d).排气法收集气体时，导气管耍仲入接近集气瓶底部：有利于集气瓶内空气排出，使收集的气体更纯。e).实验结束后，先将导气管移出水面，然后熄火酒精灯：防止水槽中的水倒流，炸裂试管。2、双氧水（过氧化氢）制取氧气a,实验原理：二氧化猛过氧化氢（112

8、02）＞水（1120）+氧气（02）b.注意事项：总结：若固体（或阆体+M体）加热生成气体，选用高锰酸钾制氧气装置；若固体+液体常温下制