从封闭到开放，从外在到内心，从虚拟到真实

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1、从导入角度开启学生学习物理的认识能力　　导入语的设计可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思考和探究活动，可以讲导入是推动整个课堂教学高效开展的助推器.事物的感性作用直接吸引注意力，唤起学生的注意观察，教学中必须创造条件，给予学生开启学习物理的认知能力.　　1导向突出引起学生共呜　　1.1创设新颖的教学情境　　物理教学中，努力创设新颖生动的物理教学情境：（1）努力做好教材上的演示实验；（2）结合教材特点增加一定数量、简便易行的小实验，引导学生做课堂的主人.如“汽化”一课时，为了充分说明蒸发与液体的种类、温度、表面积、空气流通快慢的关系和蒸发吸热、空气流通快慢的关系和蒸发吸热

2、等问题.教师组织学生积极参与做课堂的主人，通过手上滴水，体会手的凉热，桌上滴水和酒精，观察蒸发快慢等小实验；（3）利用模型幻灯、投影、挂图等直观教学手段，如“热机”一课，可用硬纸片做成汽油机、柴油机模型，边教学边向学生演示它们的工作过程.　　1.2选择新颖的教学方法　　教学中打破传统教学方法的束缚，紧密结合教材和学生实际，选择有启发性和新颖性的方法进行教学.如“电流强度”5一课时，应用学生熟悉的水流进行类比教学，引导学生认识形成电流的原因、决定电流强弱的因素及电流的概念.这样教学，由于把抽象的概念与形象直观的事物形成了类比，有效地吸引了学生的注意力.作为物理课程的实施者，我们必须更新教育

3、观念，改进教学方法和教学手段，将实验教学与探究教学有机地融合在一起，通过一定数量的探究实验积累，可增进学生对科学探究的理解，增强科学探究的能力，用科学研究方法解决问题，更好地锻炼学生的创造能力.　　1.3充分发挥学生的主体地位　　要培养学生的创新能力，当务之急是切实改进教学过程.具体在物理教学过程中充分拓展学生思维途径，鼓励学生质疑，大胆探索，积极营造“自主-合作-探究-交流”的教学氛围.如，讲到牛顿第一定律时，我们采用的实验方案是探究在不同材料表面小车的运动，从而进一步推理出如果没有摩擦，小车将永远不停地运动下去.因此，这些新情境问题应满足如下要求：一要有适当的难度，使学生必须通过一定

4、的努力才能解决，即“跳一跳够得到”；二要在教和学两方面均富有探索性，学生在探索过程中才能兴味盎然，富有激情；三要能激发学生的好奇心和创造欲望，使学生在问题解决的过程中体会到创新的成就感.　　1.4问题的提出　　美籍匈牙利数学家波利亚认为，对你自己提出问题是解决问题的开始“当你有目的地向自己提出问题时，它就变作你的问题”.而“假使你能适当地应用这些问句和提示来问你自己，它们可以帮助你解决你的问题”.因此，学生发现问题后，教师应引导学生，注意从各层面上观察、分析问题，认清问题的结构，对问题进行表征，提出问题，进而才能解决问题.5　　“问题的提出”大致分为三个阶段：①分析问题情境；②看出问题的

5、实质；③用语言概述问题.　　分析问题情境是独立认识活动的头一个阶段；只是由于详细分析了问题情境，明确划出了已知成分与未知成分，才“看出”问题的本质所在，才在学生的头脑中产生问题，并继而用语言概述出问题来.　　例如，教师首先给学生创设如下一个问题情境：根据对流规律，凉水总是下沉，暖水总是上升的.可是，冬天在一深水库里，+4℃的暖水却处在靠近底部的位置上.这是为什么？对此，学生们先后作出了不同层次的发问：（1）为什么会这样？（2）为什么暖水处在靠近底部的位置上？（3）为什么+4℃的水处在最底部？（4）为什么+4℃的水不上升？（5）为什么暖水层不受冷水层的排挤而发生对流现象？（6）那么暖水就可

6、能重于冷水？（7）水温在+4℃时密度最大？――这里的第6、第7两个问题就属于问题的提出，它包含在教师所给矛盾信息中的那个新知识的实质.　　2立足于变，吸引学生注意力　　2.1教学方法灵活多变　　注重经常更教学方法，即使是在某一课时，也注重多种方法的交替使用，使学生感到时时有新意.如“惯性”一节，首先是从牛顿第一牛定律出发，用分析法分析得出物体具有保持匀速直线运动或静止状态的性质，提出惯性的概念；然后是用实验、观察法演示观察实例，帮助学生建立一切物体都有惯性的概念；随后用举例讨论的方法，引导学生列举生活中常见的惯性现象，认识惯性的广泛应用；最后用质疑答问的方法，组织学生解释所列举的现象，形

7、成对惯性的深刻认识.5　　2.2教学形式的多重性　　教法是处理课堂学生关系的一种手段.实施灵活多样的教学形式，营造民主、科学、活跃的课堂教学氛围，是发挥学生主体性和学习主动性的重要保证.在教学中，笔者根据教学内容尝试了多种以学生为主体的教学方法，收到了很好的效果.幽默永远是解除疲劳、令人兴奋的催化剂.幽默教学并非滑稽教学，而是在物理课堂上适当运用幽默风趣的语言来引导和启发学生的思路，提高学生的学习兴趣，活跃整个课堂的氛围，让学生在愉