浅析小学语文阅读教学的途径

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1、浅析小学语文阅读教学的途径　　【摘要】广泛的拓展性阅读是我们进行阅读教学的一条有效的途径，具有长远意义和发展空间的必要教学手段。以互文阅读、课外阅读、填补式阅读为主要手段的文本阅读是拓展阅读的基础。另外，向生活拓展、向其他学科拓展也是拓展阅读教学的必由之路和发展方向。　　【关键词】小学语文阅读教学拓展阅读　　阅读教学占据着语文教学中相当重要的位置，语文教学极大程度上是依托着阅读教学进行的。尤其是小学阶段，无论是哪一版本的教材，多是以"课文"的形式出现，将语文知识予于其中的。对于小学生来说，阅读就是知识吸收和积累的过程，在阅读过程中，语文知识也随之展现并得到积累和丰富。如果要

2、提高文学修养、拓宽知识面、增进情感体验仅仅靠课内阅读是不够的。这就需要拓展性阅读教学的延伸与升华。"读书破万卷，下笔如有神"说的正是如此。那么如何开展拓展阅读呢？就值得我们深思与探讨了。　　一、向文本拓展是拓展阅读的基础　　阅读是以文本为基础的。所谓"阅"者，看也；"读"者，品味、体悟。看什么，读什么呢？看书，品文本。文本阅读是小学阅读的基础性科目，文本的拓展可以从互文对照、课外阅读、填充空白三个方面入手。　　1.互文对照拓展5　　任何文本都不是孤立的，不是单独存在的独体，而是与许许多多的其他文本或知识紧密结合联系在一起的，我们可以称之互文。任何一个单独的文本都是无法自己达

3、到自足的，其必然是要与其他文本相互交叉连接，又相互参照的。对于小学的中高年级而言，他们对世界乃至社会文化的认识往往不够，这就需要我们不能只单一的讲解课文，需要将其与外界联系起来，利用互文阅读来填补学生对事物认识的不足。比如在人教版五年级上《圆明园的毁灭》一课中，教师就可以将那个时代的社会政治背景以及圆明园的建造历程、文化价值、恢宏气势或相关故事推荐给学生，虽然没有在课堂上进行互文对照学习，但是也使学生了解了当时的文化背景和当时圆明园的盛况，再来回顾课文《圆明园的毁灭》，就更易理解更易深入了，这就与课文形成了的一种互文参照的关系。　　对比式阅读方式也可以说是互文阅读的一种方式

4、。在小学阶段，因其学龄特点，有许多写动物的文章，这些文章往往都带有童话色彩或者语言诙谐，带有孩子气。将不同动物对比，或中西方笔下的动物对比，还有课外的一些写动物的文章进行对比阅读。同是写动物，手法必然不同，表达的中心思想也不一样。在不同中寻求共同点，对比归类阅，将对比应用到课本学习和自主学习中，一下子理解和懂得了许多不同的知识，也会给学生带来成就感，更乐于学习。　　2.课外阅读拓展5　　一个人的思想生长史，可以说就是他的阅读史。我们了解事物很大程度上就是从第一本识字书、第一本儿童漫画开始的。对于小学生而言，因为自身还不成熟，社会经历较少，阅读就成为他们了解外界尤其是非直观能

5、感悟到的外界事物的重要来源。课外的阅读指导的方式有很多种。如将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品以课外阅读的形式展现在学生面前，真正的实现师生和文本、作者三者的立体对话。这样才能协助学生正确掌握文本的思想内涵，能激起学生对文本的向往。如《石灰吟（于谦）》一棵，教师介绍写作背景，还有作者当时创作这篇文章的激动心情，以及境遇，介绍于谦的生平故事，让学生怀着激动的心情怀着对于谦的敬意，对这一种大无畏精神的敬意有感情地朗读文本，这就能很大程度上起到了启发和情境创设作用。　　3.填补文本空式阅读拓展　　小学生的想象力是及其丰富的，丰富程度往往超过了许多成人。中高年级的学生对事物

6、的认识较低年级有了很大的提升，想象的能力和发展空间也大大提升了，这就需要我们依靠拓展阅读来正确引导。填补文本空式阅读，可以引导学生的想象，借以对学生的语文基本功进行培养训练。如在《卖火柴的小女孩（安徒生）》一课中，让学生想象小女孩的境遇，如果她的想象都成真了会怎样？这样的结局太悲惨了，如果让我们来续写这个故事的结尾呢？这样的文本拓展，是为了空虚课文内容，让课文留有一定的余地，也是为了学生更好的感受情感，感受人文关怀，受到情感的洗礼，更是对学生进行想象、创新思维能力和表达能力的一种训练。　　二、向生活拓展是拓展阅读的必由之路5　　向生活拓展，就是让语文回归生活，让生活走进语文

7、课堂，使教学成为生活的一部分，表现生活。小学生的人生阅历、情感体验都处于一个不断发展壮大的过程中。语文的阅读其实就是在阅读人生，在阅读生活，阅读就是间接的生活体验。如六年级的选读课文《林海》，就可以让没有到过兴安岭的学生们体会到树木、森林的魅力，体会到大自然的美感。尤其是"踩在松针上......"等等感受更是学生们没有体验过的。写观察日记、实践活动纪实、社会调查报告、写书信、写游记等等都是在书写生活，同时对于此类文章的拓展阅读也是在阅读生活、记录生活、体验生活，让作文学以致用。将小学语文课堂和生活融合起来，让拓展阅