部编三上语文第三单元

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1、课题8　去年的树教学目标1．会认6个生字，掌握1个多音字，会写13个生字，能正确读写重点词语。2．分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化。3．能联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。4．能把这个故事讲给家人听，并能和家人交流自己的感受。教学重、难点重点:识记生字，分角色朗读课文，读通课文。难点:联系课文展开想象，走进鸟儿的内心世界。教法与学法教法:情景教学法、点拨法。学法:自读自悟、合作探究教学准备教师：生字卡片，多媒体课件。学生：预习课文。教学设计第一课时教学内容及教师活动一、谈话激趣，导入新课1．同学们，你们喜欢读童话吗？今天我们就来学习一

2、篇童话故事《去年的树》。作者是日本著名的儿童文学作家新美南吉，他创作的很多儿童作品都深受小朋友的喜爱。2．课题质疑：看到课题你想知道什么？学生交流。板书课题，齐读。二、初读课文，感知内容1．请同学们默读课文，把不认识、不理解的词语标记下来，并思考：课文主要写了一个什么故事？小组交流。2．指导生字的练读。师重点指出“切”是多音字，在文中读qiē。出示生字卡片，检查朗读情况。3．指名有感情地朗读课文。4．学生说说自己读完课文后的理解，老师指导概括：鸟儿和大树是()，鸟儿天天给树()。冬天来临，鸟儿去南方之前答应大树()。第二年春天，鸟儿飞回来后却发

3、现()，于是鸟儿()，最后在火柴点燃的灯火前()。5．说说自己不理解的问题。三、品读课文，研读对话1．老师发现，课文中有很多语句能体现出鸟儿和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？找到后再读一读，去感受他们之间那种深厚的情感。2．指名读一读，再交流感受。(1)“鸟儿站在树枝上，天天……”一句。真是一对好朋友，朝夕相处，多么令人羡慕啊！你能把这种感觉读出来吗？(学生自由朗读)他们朝夕相处，然而好景不长。寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。(2)鸟儿和树分别时的对话。分角色读对话，从对话中，你能感受到鸟儿和树分别时的心情吗？

4、(伤心、无奈、难舍难分。)你是从哪里知道的？你能把这种心情读出来吗？自由找朋友练读、指名读、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。(3)时间慢慢地过去，春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树却不见了！为了找到自己日思夜想的好朋友，鸟儿是怎么做的？小组朗读课文，画出相关的句子，讨论交流。3．鸟儿在寻找树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找。用笔画一画，再用心读一读。4．出示鸟儿问的三句话卡片。(1)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”(2)“门先生，我的好朋

5、友树在哪儿，您知道吗？”(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”任选一句自由练读，指名读。师生评议，想象体会鸟儿寻找过程中的心情后再读。(4)分角色朗读鸟儿与树根、大门、小姑娘的对话。(鸟儿寻找树时的三次对话，语气要一次比一次显得焦急。而树根、大门、小姑娘的话因为身份不同，朗读时应有所区别，树根的话，要用略显同情、伤感的语气读，门先生的话，语气比较平淡，小姑娘的回答，要用略显稚嫩的语气读。)现在，咱们都是正焦急地寻找朋友的鸟儿了，让我们一起来有感情地朗读。(5)学生做鸟儿，自找合作伙伴练读。5．教师采访“鸟儿”。(可怜的鸟儿，找不到朋友

6、树，你心里怎么想？你在心里呼唤树是吗？怎么呼唤的？)6．总结：鸟儿在寻找树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。课时安排第二课时教学内容及教师活动一、复习回顾，引入新课1．分角色朗读课文。2．回顾课文内容，体会鸟儿与树分别时的依依惜别之情，以及鸟儿寻找树时的焦急、伤心之情。二、体会真情，想象说话1．鸟儿历经千辛万苦寻找好朋友树，虽然好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最后三个自然段。2．指名说说读了这三个自然段后的疑问和体会。(1)学生质疑：鸟儿为什么“睁大眼睛”“盯着灯火看了

7、一会儿”“又盯着灯火看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到此时她的心里在想些什么？(2)小组朗读，讨论交流。(3)指名说说鸟儿想了些什么。(4)教师总结：这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！第一个“看”是在鸟儿费尽周折，终于找到自己的好朋友之时，虽然只是用好朋友做的火柴点燃的灯火。鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了。第二个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？这两个“看”字饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，多么信守诺言、珍惜友情的鸟儿啊！3．想象说话。现在

8、，假如你就是那只鸟儿，你历尽艰辛，终于找到了已化为灯火的好朋友树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说些什么？你要走了，于是你又盯着灯火看了一会儿，你