八年级生物输血和血型

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1、输血和血型(附教学反思）〖教学目标〗1.知识：　　理解输血和血型的关系。  2.能力：　　(1)通过引导学生分析资料和讨论，设计实验方案，培养学生的科学思维能力。　　(2)通过模拟血型鉴定的实验，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。　　(3)通过布置课外作业，培养学生带着问题查找和搜集生物学信息的能力。3.情感态度与价值观：　　(1)通过分组探究活动，培养学生的合作意识和科学态度。　　(2)通过资料的收集，理解和赞同我国的无偿献血制度。　　教学重点和难点：通过模拟血型鉴定的实验，理解输血和血型的关系，同时培养科学的态度。〖教学思路〗　　学

2、生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征。下面这节课，我努力在课堂教学中创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养，并将教学延续到课外，鼓励学生利用互联网和当地的课程资源进行学习，为终身学习打下基础。〖学校及学生状况分析〗    我校是一所新学校，实验设备先进、设施齐全，学

3、生活动（包括建议活动）基本可以开展。学生的素质和家庭条件普遍较好，多数学生可以在家上网查找资料。他们的思维活跃，分析、综合能力强，个性活泼，喜欢表现自己，希望老师能多给机会展现自己的才华。作为桂林市新课改实验区的四所学校之一，各学科都把新课程的理念和做法铺开，所以学生对合作学习、自主学习和探究性学习的理解和体会较深，课堂上经常能解放思想、开阔思路、敢想敢说，课堂学习的氛围很好。针对以上情况，我尝试设计了这节以“模拟血型鉴定”实验为核心的探究活动课。〖教学准备〗　　自制的课件、模拟配制的血液和血清（如下表）、载玻片、滴瓶等。原理：“血液”和“血清”反应，有沉

4、淀产生表示会发生凝集反应。〖教学过程〗　　在教学过程中激发与维持学生的学习动机，可创设一定的问题情境。为激发学生的兴趣，本节课开头我利用当时的时事新闻引入课题，使用多媒体（图片）呈现学习材料，把学生的注意力吸引过来。    　　【导入】最近我市发生了一起交通事故，当事人因失血过多，来不及送到医院就已死亡。（课件）这次车祸的原因主要是因为行人违反交通规则引起的，新的道路交通安全法将于今年的五月一日实行，同学们有机会一定要好好学习、认真遵守。　　(这样的开场白使学生的注意力和情感即刻提升起来，同时抓住机会对学生进行了安全教育。)　　师（启发）：如果你是医生，面

5、对失血过多的伤员，如何抢救呢？　　生（急切地）：马上给他们输血。　　师：好的，那就输吧……（边做输血的动作）　　（突然停下，问）预测一下，结果会怎样呢？　　生（急切地）：结果有的活了，有的死了。　　师：是吗？为什么有人输血后反而死了？　　生：因为血型不同。　　师：对。人类的血型有许多种，大家知道最常见的ABO血型系统有哪几种血型吗？　　生：A型、B型、O型、AB型。　　师：请问这位同学，你知道自己是哪种血型吗？　　生1：A型。　　师：你呢？　　生2：B型。　　师：（微笑）：那你们俩能相互输血吗？　　（让学生联系自身实际，学以致用。）　　生：不能。　　师：（

6、皱眉）：为什么？　　生：我们俩的血型不同，互相输血会有危险。　　师：（释然）：哦，是这样。看来，血型与输血关系密切，输血前必须鉴定受血者和献血者的血型是否相同。如何鉴定血型呢？让我们一起去看下面的资料。　　【资料】投影仪打出内容　　资料1：1990年，奥地利医生卡尔用几位同学的血液交叉混合，发现一些红细胞和血浆之间发生反应，也就是说某些血浆能使一些人的红细胞发生凝集，但对另外一些人的红细胞没有这种作用。　　资料2：两种血清与不同血型的血液发生的反应现象如下表：　　接下来让我们根据以上材料提供的信息完成一项活动。先看情景：　　【情景】一次意外事故，有四名伤员

7、因失血过多处于昏迷状态，必须马上输血。　　【问题】如何鉴定四人血型？请各小组根据上面表格中的资料和桌面提供的实验材料（模拟的四人血液、两种血清、四块玻片）设计实验方案，并做好分工。　　在实验之前，给充分时间讨论，填写完方案后开始实验。要求各小组先有方案，后进行实验，原因有二：一是防止学生无目的操作，二是统一组内思想，顺利完成实验。　　【实验】四人一小组设计好自己的方案后开始实施操作。同时投影仪打出注意事项：　　1.操作过程中，滴管不能碰到玻片，用后放回原来瓶中。　　2.此为模拟实验，只观察是否有沉淀现象，不用考虑颜色。　　3.及时记录。　　实验过程中教师巡

8、视、观察、指导，留意有代表性的不同方案、操作、分工、结论。　　【讨