课改六年回头看总结

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1、课改六年回头看总结通过几年的课程改革，深刻地感受到新课程的实施，使我的课堂教学已经发生了可喜的变化，这种变化使我感到欣慰：课堂教学由模仿到内悟、由注重形式到注重实效、由外在表现到内部渗透、由注重预设到注重生成。把“点拔”、“启发”、“引导”“激励”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟”还给学生。一、小组合作学习新课程改革以后，我开始在教学中使用小组合作学习方式。以前，我一直对小组合作学习的方式持否定态度，因为之前搞过几次小组合作学习方式，不是很成功。由此，我片面认为小组合作只会加重教师负担，学生上课很容易与组内成员讲话，教师难以管理。小组合作时，仅是优生不断提升自

2、我，整个小组的均衡水平没有得到整体提高。后来，通过听课学习，真正明白了小组合作学习有效性是：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。学生真正投入到小组合作学习中，小组合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念改变了角色，我才感受到合作学习给我带来的莫大好处。例如在分小组时，把班里思想活跃的学生分在不同小组里。在每组中学习较好者的帮助下，那些较差学生竟还能根据提的问题也积极思考了。我在每次小组合作学习前总是让学生挑：哪个小组需要我这个成员？于是我就轮流到每个小组去做客，听取他们的意见，耐心细致地知道他们的讨论。小组合

3、作学习是一种新的教学模式，不能让小组合作学习流于形式，我在教学时间上的调空，学生个体的差异，小组合作方式等，很多方面或多或少都能影响小组合作学习的效益。所以要充激发小学生的学习兴趣，并能使学生积极主动地参与到课堂教学中来，更能在教学中发挥学生的主体作用，让课堂教学更具有时效性。二、学生自主探究学习新课改以前的教学为了完成教学任务，一般的课堂教学模式是教师在堂上一人表演讲解，然后学生练习，完成作业，学生没有一点自主学习的机会，处于老师说什么学生就做什么，课堂上学生没有一点激情，提个问题，没有学生举手，课堂就想一潭死水。但新课程改革后，给教学带来了勃勃生机，新课改的课堂教学要求学生拥有学习

4、、发展的主动权，积极主动参与教学、开拓创新。因此自主、探究的教学方式在新型的教学中起着重要的作用。我现在的教学模式是让学生先自主学习新内容，把不明白的地方记录下来，然后在小组探究中，学生自己解决不理解的地方，在小组中还没有弄明白的地方，学生提出或者老师提出问题，请其他“小老师”进行回答，最后还有不理解的地方，教师进行启发、引导，让学生再探究，直到把知识点学通学懂。这样的教学可以促进学生把个人的思考成果奉献给集体，以实现思维资源共享。例如：我在教学“长方体的认识”这一课时，我提了个问题是：把长方体放到桌面上，最多能看到几个面？我为了让每个学生都有参与课堂的机会，培养他们的探究精神，我把长

5、方体教具模型放在讲台上。首先要求学生合作交流，经过一番讨论后，学生很快说出答案，教室两边的学生说：“看到两个面”。坐在中间的同学说：“只看到一个面”。到底谁的答案正确？我鼓励学生大胆扩展思维。多角度去观察长方体。此时，学生走动起来，教室里一片热闹，学生积极参与。各抒己见，这时一名学生站起来说：“正面看是一面，侧面看是两个面，站着看是三个面”。所以一个长方体放在桌面上看，最多能看到他的三个面。通过探究学习，锻炼他们自主探究知识的能力。只要我们教师对学生多鼓励，多信任，有目的的引导学生，采用新的学习方式，积极倡导先进的教学方法，有效的增强学生的自主意识和提高学生探究创新能力，就能促进学生数

6、学综合素质的全面提高，真正的实施新课改。《1》《2》三、教师能抓住学生的闪光点，赏识学生。在以往的教学中，教师只注重成绩好的学生，就是其他学生表现地很出色，我也很吝啬自己鼓励的话。在实施新课程的今天，我通过学习新课改的精神，自己的教学理念和行为也发生了很大的变化。学生在课堂学习中，在教材或教师的启发和回答问题的触动之下，常常有智慧的闪耀。学生在学习过程中表现出来的闪光点是十分可贵的，它是学生自我努力、积极思考、获得成功的标志。学生会在一次次的体验中美滋滋地感到自信心的增长。在教学中，我采取让学生自主选择合适的学习方法，知识就像挂在树上的果子，低处的果子学生很容易就摘到，但高处也有果子，

7、这些果子不是很容易就能摘到的。我经常鼓励学生勤于思考，让学生多跳几下，摘到高处的果子。如：在教学两位数的进位加法时，有这样一道题：15+28=，我能顺着学生的思维去引导，给学生以足够的时间思考，学生从5+8=13，10+20=30，13+30=43想到15+20=35，35+8=43；10+28=38，38+5=43；再想到15+30=45，45-2=43。28+20=48，48-5=43。对于一年级的小学生来说，这是多么敏捷的思维。在我的鼓励