探讨从“小报告”看班级沟通管理

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1、探讨从“小报告”看班级沟通管理从“小报告”看班级沟通管理论文导读：本论文是一篇关于从“小报告”看班级沟通管理的优秀论文范文,对正在写有关于小报告论文的写有一定的参考和指导作用,造坦诚的沟通氛围。1.学生：有效班级沟通的起点。　　沟通是一种期望。人类有一套自动的筛选机制，对那些不符合期望的东西视而不见、听而不闻，或从“小报告”看班级沟通管理由写论文的好帮手.提供,.者进行错误的解释与判断，使之在自己的期望范围之内。因此，学生是根本接受不到他们所不期摘要："小报告"是每位教师都会在班级管理中遇见的理由，不同年龄阶段的学生打"

2、小报告"的理由不尽相同。随着学生社会化程度的提高，"小报告"造成的不坦诚的现象将占据主流，影响班级的沟通管理，不利于学生的成长。有效的班级沟通管理须从学生出发，创造坦诚和无边界的沟通氛围。　　关键词：："小报告"；班级；沟通管理　　湖北大学数计学院07级数学2班曾经推出"小天使计划"，每个同学都有一位"神秘天使"在暗中观察自己的一言一行，每周班会时"天使"们在"天使信条"上写下对"守护对象"的一周反馈和想要说的话。"小报告"在课堂中被规则化、程序化、执行化，是喜还是忧？如此的沟通方式又将对学生产生什么样的影响？《半月谈》

3、曾就"小报告"的理由做了一个专题，认为"青少年的思想道德状况如何，往往正是由点点滴滴从“小报告”看班级沟通管理由专注毕业论文与职称论文的.提供,.的小事决定的"，"小报告"是"一个看起来不大、在许多学校和班级都存在的理由。实际上，这是个值得认真探讨的理由"[1]。　　一"小报告"：弊大于利的沟通方式　　打"小报告"的人无不是在"报告"、"汇报"之类堂堂正正的名义下向老师报告的。至于当面指出当事人的过错，本无所谓"打小报告"。[2]"报告"决定了它是一种自下而上的沟通方式，是学生向老师反映班级情况的一种方式。"小"字的加入

4、使其成为一种非正式的沟通方式，让学生感到烦恼和惧怕。首先是形式上的不公开，是报告人背着当事人向老师做的汇报；其次是内容上的针对性，一般与当事人的不恰当行为有关。　　1."小报告"的成因分析。　　按照皮亚杰的儿童心里发展阶段理论，小学三四年级处于整个中小学阶段的关键年龄，因为儿童的思维从具体走向抽象，因此对"小报告"的探讨要分而处之。在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童心理特点。[3]此时孩子处于道德规则的习得阶段，以自我利益为标准来判断公平。对他们来讲，老师提出一个要求，自己做到了，其他学生没有做到，这就是一种不公平，

5、他们就会采取向老师汇报的方式来表达心中的不满。因此，小学低年级的教师遇到的"小报告"以"昨天劳动时，某某好像很积极，老师走开时就偷懒"、"教室门口的废纸是某某丢的"[4]之类的居多。　　当孩子们的年龄逐渐增长，思维逐渐向抽象发展，习得的社会经验逐渐增加，社会化程度逐渐提高，"小报告"的理由就略显复杂。首先，这些学生开始发展抽象思维，打的"小报告"的内容开始涉及情感等复杂的心理因素。同时由于抽象思维发展的不完整性，导致他们的判断仍具有明显的片面性和表明性，因此对情绪判断的真实性是值得考虑的。而且，打"小报告"的人中，也不仅

6、出现一些搬弄是非的人，因为一些利益冲突或同学关系的理由希望借用老师的力量。其次，这时候的学生开始对教师存有怀疑，不再是单纯的相信，特别是进入青春期的初中生们，更有一种反叛的心理。他们判断事物的标准更倾向于团体共同形成的一种标准。研究表明，忠诚是他们最看重的一种品质。如果某个学生打了"小报告"，会被认为是对朋友的不忠诚，从而被排斥在团体之外。这种感情甚至会迁移到老师，在内心里将老师独立于他们团体，展现一种或明或暗的反叛。而这就是班级成为散沙的星星之火，燎原只是时间理由。　　2."小报告"的利弊分析。　　教师无法掌握发生在班

7、级中的每一件事，无法了解每一位同学在所有时间所有空间的所作所为，"小报告"的魅力就此产生。很多人都认为"小报告"可以帮助老师更好地管理班级。并不能否认"小报告"的这一作用，但是这就好像是潘多拉的魔盒，贪恋其一时的作用，只会将自己推入更复杂的境况。　　"小报告"最让人头疼的就是它发生在不明处，不知何时何地因为何事就被伤害到了，这让大家有一种不确定感以及随之而来的不安全感。然而趋利避害是人的天性，人们会选择各种方式保护自己。按照心理学家霍妮的划分，或是顺从，放弃自我顺从团体的标准；或是攻击，运用一切可能的策略打击他人；或是退

8、缩，变得离群索居。被打"小报告"的学生或是怨恨甚至报复或是就此变得孤僻不相信他人，久而久之，彼此之间丧失了信任、理解和宽容，只有怀疑、嫉妒、冷漠等消极的态度，使得学生们缺失幸福生活的能力。　　而且，随着孩子们社会化程度的提高，就有了一定的好恶。只要认为老师是掌握他们命运的人，他们好恶的标准来自老师的好恶。只要老师对"