探讨沈婷 读论文后感集

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1、探讨沈婷读论文后感集探讨沈婷读论文后感集_导读：色，从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席，以学生为第一人称来描述教学目标，形成主体的目标意识。文章表达的第二个问题是：为什么传统的课是静态的和封闭的？原因在于传统教学任务是否完成往往以能否完成预设的教案为依据，教学过程就是“走”教案，教师的注意中心不是学生而是教案，这样的课堂哪有不沉闷人民教育2004年13-14期中王永的《教学目标如何体现以学生发展为本》，本文开篇就提出课改的终极目的是促进学生全面、和谐、持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课具体的教学目标上。新课

2、程中以学生发展为本的教学目标首先体现在目标的三维结构上，说到这时，文章提出了它想阐明的第一个问题：是否在课时计划写出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的教学目标后，学生在这些方面发展就能兑现呢？答案当然是否。从而引出它的第一个主题：过程性目标。（我认为文章中的例子虽以小学数学教学案例展开但在关注学生发展方面同样也适用于历史教学。）文章指出知识技能的发展是人的特殊发展，能力与情感态度的发展是人多一般发展，两者是整合的而不是对立的。一般发展的目标具有普适性，如“培养合作意识和能力”，往往不是一节课就能达到的，所以

3、，以学生发展为本的教学目标核心是过程性目标。然而，不少案例缺的是对过程性目标的精心设计与清晰把握，缺的是对三维目标的有机整合。过程性目标具有多元的教育价值，不仅知识与技能，而且能力、情感、态度、价值观的生成和发展都寓于经历、体验或探索的活动过程之中。然后通过一个数学课堂比较两个数大小的相对性的案例发现课堂目标之所以未能真正达成的问题在于缺少学生自己体验的过程。接着提出解决此问题的方法便是教师要转换角色，从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席，以学生为第一人称来描述教学目标，形成主体的目标意识。文章表达的第二个问题是：

4、为什么传统的课是静态的和封闭的？原因在于传统教学任务是否完成往往以能否完成预设的教案为依据，教学过程就是“走”教案，教师的注意中心不是学生而是教案，这样的课堂哪有不沉闷的道理？以学生发展为本的课堂教学应是动态、开放、不断生成的。接着展现了一个数学课堂教学过程的动态生成实例。得出的结论：要本着学生发展为本的教育理念和精神，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标；在课堂教学的实际进程中，给学生提供动手实践、自主探究与合作交流的充分机会，实际上也是教师捕捉和接纳学生的经验与创造，把握教学过程的生成性目标，

5、促进或实现课堂价值动态生成的良机。中学历史教学2012年第1-2期中刁利琼的《让学生成为历史学习的主人——以<新潮冲击下的社会生活>为例》，文章就是一位历史教师，他在教学实践中摸索出的一套学生自主学习的模式，并取得了很好的效果，然后以岳麓版高中《历史》必修2《新潮冲击下的社会生活》一课为例，讲述了他在这方面的具体做法。新课程明确要求教育工把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。该历史教师的探讨沈婷读论文后感集_(2)导读：。第二，“橙”，橙色阳光来到

6、了历史的新课导入环节，要抓住学生的“敏感点”和“共鸣点”，让学生感到新奇。如举了以播放学生熟悉的林俊杰的《曹操》来导入《三国鼎立》一课。“阳光”代表自由主义，历史课堂也到了授课内容与形式的阶段了，首先授课的内容不应仅拘泥于课本，应生动化、具体化；其次，教学模式的多样教学思路是这样的：通过课前学生合作探究、课堂学生展示预习成果、课后学生运用学习成果这三个环节，使学生真正成为学习的主人。我之所以欣赏这篇文章是因为从的讲述中我觉得不管在课前、课上还是课后每个教学阶段我都感受到了学生的积极配合与合作意识。特别是在二部分课堂：学生展示预

7、习成果，教师点评疑惑这一块，学生都为了把自己要讲解的内容精心准备，各出心意地向其他同学展示，有出示意图的、实物演示的、播放PPT的，还有情景表演的、板书整理的，还自己设计课堂问题。我觉得他们的课堂的价值不单是花样新颖，更重要的是在活跃课堂的同时没有流于形式主义，而是真的锻炼了学生自己也掌握了课本知识。在这一过程中教师把课堂的主动权交给了学生但也没有失职，他们起到了引导者、解惑者的作用，课后教师布置的练习题对巩固学生上课所学，加强教学效果也是重要的一环。在文章最后分享了他此种教学中的两点体会可供广大教师参考：一是自主学习不是自由

8、学习，不能放任学生自流。自主学习不是让教师“隐身”，也不是让学生随心所欲地学习，而是教师要加强对学生学习的指导、引导。二是培养学生的自主学习能力不可能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中精心创设平台，耐心引导，细心训练，学生的学习能力就会逐渐加强。历史教学问题2