作业分层在英语有效教学中的运用探究

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1、作业分层在英语有效教学中的运用探宄谈到有效教学，大家都会联想到课堂教学的有效性，这点毋庸置疑，但我认为有效实质上就是要解决好遗忘的问题。根据艾宾浩斯的遗忘曲线可以知道，学生的遗忘特点是先快后慢。因此，及时布置适当题量、典型的题型可以巩固所学的知识。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平，通过分层教学和辅导提升学生的成绩。从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性地辅导；从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么补什么；从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对辅导等有效形式，使学生随时能得到教师的辅导和帮助，

2、从而切实提高学生成绩。巧妙地布置作业，不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华，而且还能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习。因此，在日常的英语教学实践中，需要根据英语学科本身的特点，适当布置作业，让学生通过适量的作业练习，掌握和巩固课本知识，实现“轻负担、高质量”的教育教学思想。那么，我们教师应如何给学生布置作业，让老师和学生得到“双赢”，使教与学都达到事半功倍的效果呢？一、教师布置作业应遵循的原则作为教师，首先应在每学期初和学生们相互交流沟通，让他们知道学习语言非一日之功，应是日积月累，积少成多，进而让学生们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。布置作业时必须

3、遵循以下原则：1.作业总量要适宜要严格控制学生作业总量，既不要求全，也不要求精品意识。如果一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理，他们就会消极应对，导致作业效率低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此，教师在设计作业时，必须根据当天所学的内容，相应地布置一些有针对性的练习，即确保一题对应一个教学目标，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量，让学生通过完成作业达到巩固知识的目的。如我们在讲完语法知识点后，布置课本后的相应练习，让学生加深印象，并在下一节课一开始点评作业。2.作业应有趣味性“兴趣是最好的老师”，有趣的作业不仅可以激发

4、学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演，也可把经典课本剧搬上舞台。如Homealone,Paper等就很适合排演课本剧。学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。1.作业应有层次性因为班级每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会，特别是书面表达的作业。学生参差不齐，有些学生能写出逻辑严密

5、、文采很好的文章，但是也有些学生连完整的一句话都表达不清，为此，只能要求他们尽量用自己的语言学会组织句式，能写多少就写多少。平时要求此类学生多背诵课文、书面表达的范文。因此，布置作业时具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。但要注意处理好不同层次学生间的情绪情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分

6、化现象。这样一来，虽然老师的工作量加大了，但能满足优等生更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，后进生也能按时完成作业，学习上增强了自信心，他们学习英语的积极性也就得到了提高。1.作业应有延伸性英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。在教学实践中，可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，如读LearningEnglish、书虫等系列丛书等，也可听新闻、广播，并培养写读书笔记。老师可以带头买或订一些相关书籍给学生便于帮助学生在轻轻松松、开开心心的阅读中扩大词汇量提高英语知识水平。这样学生会感受到学英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。、作业布置

7、的方法：作业可分为书面作业和口头作业两种1.书面作业布置(1)词汇作业的布置以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，机械抄写、枯燥背诵严重挫伤了学生积累词汇的积极性，而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣，达到事半功倍的结果。如在教完每一单元的单词后，可以让学生组成4人英语学习小组，互相帮助，互相监督，一起背单词、记单词，每天相互听写20〜30个单词，看看谁记得多、记得快，最后由老师组织听写，如果单元词汇过多，可分为2〜3部分，进行分开听写，以照顾基础差的学生。如有错误较多的同学，则要求重新听写，直