浅谈美国学前儿童“创造力”学习与发展标准解读与启示

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1、浅谈美国学前儿童“创造力”学习与发展标准解读与启示一、引言　　当今时代，创造力已不是可有可无的装饰品，而是21世纪最重要的能力(SchererR,GustafssonJE，2015)。然而创造力的形成不是凭空就会出现的，而是根源于儿童早期的充分发展;且遵循一条与其心理其他方面不同的发展路线(董奇，1985)。尽管幼儿创造力培养一直是国际教育研究和教学实践中备受关注的热点领域(段海军，白红红，胡卫平，2015)，但在我国幼儿园及家庭教育实践中却普遍受到忽视(郭姣，2015;上官子木，2008;李晓莉，2015)，乃至有学者发表《中国儿

2、童想象力危机报告》(孙云晓，赵霞，2009)。因而，在当前和未来,发展每一个儿童的创造力已经成为教育的核心使命之一(陆小兵，钱小龙，王灿明，2015);甚至，开展实实在在的创造力教育在我国已经刻不容缓。　　随着美国总统近年多次呼吁全社会实现高质量的早期教育，让每一个儿童享受高质量教育成为美国当前核心目标。由此美国开端计划和一些州的早期学习与发展标准也随之全面更新。如新泽西州的儿童早期学习与发展标准自2004年公布，先后多次修订，2014年为其第四版;堪萨斯州、亚桑拉州、威斯康星州等也是。本文选取颁布早且经多次修订的五大州的标准以及开

3、端计划最新标准，分别从中抽取出创造力子目标(学习品质领域)，对相应的发展标准进行归纳和解读，以勾勒儿童早期创造力发展的整体框架与全貌参考。希望本文所解读和归纳的内容有助于幼儿教师、家长、政府及相关专业人士更清晰地觉察儿童早期创造力的发展水平与需求，更有效地给儿童早期创造力发展提供适宜的支持与挑战等，最终为我国当前及未来儿童早期教育中明确国际标准、培养具有国际竞争力的创新人才提供重要参考。　　二、美国学前儿童创造力学习与发展标准解读　　美国儿童早期学习与发展标准综合了各领域研究最新成果，它们代表了对儿童学习和发展的适宜性期望。尽管国内

4、不乏关于如何培养儿童创造力的讨论，但对于0-6岁的学前儿童创造力连续性发展的具体表现并不清楚。高质量的教育源自对儿童发展连续性的深度理解。下面以美国开端计划以及威斯康星、新泽西、堪萨斯、亚桑拉等州最新发布的儿童早期学习与发展标准为例，从中抽取出创造力子目标，继而解读其独立的目标界定、目标内涵以及纵向发展的连续性指标描述等。　　(一)美国学前儿童创造力发展目标　　显示了上述各州创造力子目标的发展内涵。尽管是子目标，但它们都有其独立的目标命名及其相应的目标内涵(包括未列举的其他州)。美国幼儿园广泛使用的0-6岁儿童连续性发展测评量表也把

5、灵活性与创造力作为考评的一个重要维量(TeachingStrategies，2010)。可以看到，儿童早期创造力的表现是多维的，包括对新观点持开放的态度、欣赏幽默、社会创造性游戏、多方式表达自我、提出新想法和观点、灵活性、问题解决等，这大大拓宽了我们对儿童早期创造力的认识。比较而言，我国《幼儿发展评估手册》关于幼儿想象力与创造力的评估指标为在智力活动中想象的丰富程度与独创性，包括愿不愿意想象、能否根据实物想象(含想象的个数)、能否根据符号想象(含想象的个数)、能否创造性地抽象想象。上述标准更贴近学前儿童的日常生活，体现出着重于儿童日

6、常真实的生活而归纳的广泛表现。　　(二)美国学前儿童创造力发展连续性指标　　表2中，对0-3岁儿童连续性发展指标的内容分析得出：主要指标及出现频次由高到低依次是：(1)假扮物和假扮游戏(6次)、关注新事物爱探索环境(6次);(2)能反应抑制和调节行为(4次);(3)寻找支持或安慰(2次)、发展出感兴趣的事或物(2次)、与他人互动(2次);其他如用手势或声音开玩笑、模仿他人、尝试自己做事、做新奇东西、新情境下测试照料者反应等。综上，0-3岁儿童的创造力表现丰富多样，指标描述具体翔实。通过对上述标准对解读可知，假扮物和假扮游戏、关注新事

7、物和探索新环境、抑制与调节、用声音或手势开玩笑等是0-3岁儿童创造力发展的主要体现，而寻求支持和安慰、发展出感兴趣的事或物、主动与他人互动等通常未被意识到的这些表现，其实也是婴幼儿创造力发展的早期表现。因此，深入解读这些标准大大拓宽了我们对婴幼儿创造力发展表现的认识。　　对3-6岁学前儿童连续性发展指标的内容分析得出：主要指标及出现频次由高到低依次是：(1)运用想象，表达创造性的观点(7次);(2)调节规则、新玩法(5次);(3)假扮物和假扮游戏(4次);灵活性/调节与改变(4次);(4)形成了优势规则和刺激偏好(2次);能区分想象

8、与现实(2次);编造故事(2次);其他如欣赏幽默、延迟满足、爱探索各种材料动作、能辨认有趣或新奇的问题等。综上可见，3-6岁儿童创造力的发展表现也丰富多样、真实具体。同时，3-6岁的发展表现与0-3岁的发展表现有了明显的差异，比如，能