反思英语教育硕士的培养模式及现状

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1、反思英语教育硕士的培养模式及现状我国的教育硕士培养试点工作始于1996年，并从1997年9月起开始正式招生。十年后，教育部又组织开展了“教育硕士专业学位教学水平合格评估”对高校教育硕士培养情况展开调研和评估，并根据出现的问题做了相应的调整和改进。作为与学术型研究生相互补充的硕士生培养模式，为提高我国中小学教师的学历层次和职业素养做出了重要的贡献。在高校教育硕士人才培养逐步走向成熟的同时，我国的基础教育领域也开始了新一轮的改革。从2001年开始，我国开始在中小学逐步实施新的《英语课程标准》，也就是业界人士常说的“新课标”或“新课改”此次提出的新标准

2、将课程改革作为这场改革的核心，在这份纲领性文件中明确了教师在课程改革中的核心作用，要求教师要认真学习新课程标准，要用先进的教育教学理念指导具体的教学实践。与此同时，新课改文件强调教师要成为研究者。这样一来，中小学英语教师不再是单一的知识传授者，要求其在教育教学过程中能够及时发现问题、全面分析问题，并综合运用自身所学有效地解决问题，从而促进自身教学水平和教学质量的提高。在这种形势下，新课改对研究型教师提出的相关要求以及中小学英语课改的实际需要开始倒逼高校对其教育硕士的培养模式进行改革。一、英语新课改对教育硕士培养模式改革的影响新的《英语课程标准》中

3、提出：“研究型教师并不等同于教师要成为专业的研究人员，教师教书育人的基本功能并没有发生根本变化，也不需要广大教师像专职研究人员那样将课堂视为自己的试验田，把学生当作可以随意实施自己研究计划的受试对象。教师开展的所有研究必须是与自己的教学密切相关的，旨在解决教学过程中遇到的实际问题以及探索如何有效提高学生的学习能力和知识水平，而这些都不能影响学生的正常学习。”要做到这一点，教师本人必须具备扎实的理论功底、丰富的专业知识和较高的实践能力，并且能够将这几方面有效地结合起来。在读英语教育硕士是中小学英语教育教学的骨干，具有务实性、开放性、复杂性以及可进行

4、双语教学等特点。鉴于这些特点，承担培养英语教学骨干任务的高等师范院校应在培养重点及培养方式上进行改进，必须担负起帮助在读英语教育硕士理论联系实际的责任与义务。但就现阶段的发展情况来看，教育硕士（英语）培养方面在取得了良好教学效果的同时，仍然存在大量的问题，需要进一步解决。我国现阶段的教育硕士培养，尤其是英语教育硕士的培养方面存在的一些主要问题已经对培养合格的研究型中小学教师产生了不利影响。高校作为培育人才的机构，必须对此给予高度重视，并且实施卓有成效的教学改革。这些问题主要集中在学术性与实践性矛盾突出、教育硕士学位教育与教师专业化发展的长远规划之

5、间没有形成良性的互动机制、培养单位的教学和管理模式需要进一步优化、师资队伍建设薄弱、教育硕士培养的效果不佳等方面。在笔者看来，培养单位需要着重解决教育硕士培养过程中学术性与实践性相统一的问题以及师资队伍建设两大方面的问题。二、教育硕士（英语）现行培养模式遇到的挑战众所周知，教育硕士的生源通常来自于广大中小学的一线教师和教学研究、教学管理人员，他们本身就已经具备较强的实践能力，渴望能够加强理论修养，以便在其工作过程中更好地指导实践。这就要求培养单位能够充分考虑他们的实际情况，兼顾此类学生的学术性与实践性。但在很多情况下，教育硕士与教育学硕士的区别并

6、没有在培养过程中得以体现。作为职业性学位的教育硕士在我国被称为专业学位，而教育学硕士则为学术性学位。教育学硕士的培养方式以研究性为主，在完成几门学位课程的学习之后，学生被要求完成一篇研究论文，这种学术性的成果在实际教学活动中的应用效果并不明显。相反，作为专业学位的教育硕士则注重实践性，虽然这类学生也要完成相应的论文撰写工作，但是他们的研究目标与研究成果均与实际的教学活动密切相关，其最终目的是为了解决教学实践过程中所遇到的各类问题。通过对比我们可以看出，教育硕士要培养的人才是在进一步提高和锻炼教学能力的同时，掌握教育教学领域的科研方法，并能够有效地

7、将其用于指导自己的教育教学或教育管理实践。然而现阶段的很多教育硕士培养单位，尤其是新近几年加入到教育硕士培养行列的高校，由于种种条件的限制，并没有对其培养过程中有效解决教育硕士人才培养的学术性和实践性之间的矛盾。有的院校甚至直接照搬学术型研究生培养的思路和方案，将教育硕士科研能力的提升视为主要任务，并没有对这类学生的教育实践环节给予必要的重视。还有一些院校简单地将教育硕士的培养等同于中小学教师的职前教育，在课程设置、课堂教学模式以及教育教学实践环节等方面重点突出研究生实践能力的锻炼和提高，而在学术性培养和提高方面只停留在一些基本理论的介绍方面，没

8、有起到应有的教学效果。这两种顾此失彼的做法都在一定程度上违背了国家培养教育硕士的初衷。三、新课改下对高校教育硕士（英语）培养模式的建议如