不求一定成功，但求一定进步

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1、不求一定成功，但求一定进步任何一个班集体，一定会有学困生。俗话说：尺有所短，寸有所长，每个学生的基础、悟性、潜能各不相同。因此作为一名教师，转化学困生是一件非常重要的工作。学困生已经成为影响整体教学质量的重要因素之一,注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。学困生的形成大致有两种类型：一是由于智力方面的因素导致基础较差，二是由于学习品质和学习习惯等方面非智力因素的影响导致的。我认为这类学困生的潜力很大，这也是我们转化的主要对象和工作的重点。初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

2、1、学生学习的自觉性很差，缺乏学习的持久性。2、对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习方法。3、基础知识、基本技能不扎实。他们很少能按顺序完整地叙述所解决问题的过程，对数学概念的理解往往停留在表面上，对解题方法的掌握表现为机械的模仿。生搬硬套公式、法则，没有良好的审题习惯和技能.首先要以一颗平常心接纳学困生，树立正确的教育观对学困生要有一个正确的认识。把学困生看作是有微瑕的璞玉，长有旁枝斜杈的小树……曾经看到教育频道一个孩子说的这样一句话：“教师们、家长们总是说‘恨铁不成钢’，其实我就是

3、一块铁，为什么非得逼我成钢呢？”的确，钢有钢的作用，难道铁就无用了吗？所以我们要以一颗平常心来对待每一位学生，尤其是学困生。是的，每一个孩子都有不同的特点长处，不可以全是优等生。多一些宽容，多一分善待。其次，对学困生，教师应投入比一般学生更多的情感。学困生的转化关键在转心，要给他们以真诚的关心和客观的鼓励。一般来说，学困生的情感丰富，且较为敏感，外表一副满不在乎、玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”，因此，老师要有颗爱心，热爱和尊重他们，对他们多关心，多爱护，多表扬，多鼓励。如在课余时间和他们聚

4、在一起“闲谈”，就在这日常的不带任何教育痕迹的接触中，和学生交流了思想，融洽了感情。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。我在与班级同学谈心的时候，他们就会经常提醒我：“老师，你不要总是骂我们，不要总是一脸的不高兴，你要多笑笑，否则我们很害怕，上课的时候都特别紧张。所以你抽我们回答问题的时候都讲不来了。我其实已经动脑筋了，但是没有足够的时间让我们思考。”因此我更加认识到了教师的上课的心情对学生的影响是很大的,对学困生应不吝惜微笑，不吝惜爱的灌输，不吝惜热情的鼓励.有

5、时，你的一句鼓励的话语，一个信任的眼神，都会在他们心中掀起波涛,能激起他们的自信心，点燃他们的勇气，老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振.再则，要转变后进生，更重要的是循循善诱，注意诱导的技巧性。循循善诱应抓住一个“善”字，对学困生尤其要在“善”字上下功夫。不仅要善于与他们沟通，还要善于诱导。学困生往往学习成绩跟不上，但思想活跃，好动贪玩。要在循循善诱的“诱”字上花大力气。学困生的转化工作关键是诱导，动之以情，晓之以理。这几年我接手过不同程度的班，有基础

6、较好的，也有基础较差的，对于基础较差的，关键是抓住学生的心，要让他们心甘情愿地跟着你干，特别是后进生，比如说：你今天想留他辅导一会，但他不一定领情，有抱怨情绪怎么办？这就要求老师要讲究一定的技巧，而不是干巴巴的说：今天这几个人留下来。他们肯定不接受，你可以委婉一点：今天这几个人老师想和你们聊一会。刚开始，你不一定非要讲数学，你可以和他们聊一会儿生活的琐事，中途不露痕迹的把话题转移到今天的内容上去，这样学生容易接受，老师上得也顺心，有时我们有这样的感觉：你牺牲了很多休息时间来辅导后进生，但他们并不感激，更多

7、的是埋怨。我记得有一次，是我的数学辅导时间，我一走进课室，就说：“今天是数学辅差时间，这几位同学留下来”下课后，有位学生就给我提意见：“老师，你为什么要说是辅差呢？那样多伤我们自尊心。”我一想，也很有道理。后来，我改变了说法：“你想提高自己的数学，请留下来”。这样，留下来的学生也很乐意。所以，老师在与学困生谈话时，一定要讲究技巧，否则，将会弄巧成拙。我们班有一位女生，她胆子小，但是学数学的兴趣比较浓，如果认真点就能及格，可是反应比较迟钝。有一次上课，我抽她回答问题，她想了好一会都没能答上来，我忍不住心中的

8、怒火，就说了她几句。结果是上课就不再举手，作业完成的也很糟糕。究其原因，一个字“凶”，当然指我凶了。每一位老师都有上课批评学困生的坏习惯，殊不知，后果是不堪设想的。或许有些老师也认识到这是不好的，但是总觉得不批评达不到目的。可是批评也是讲艺术的，我们可以通过不同的方式来批评，然而表扬中批评可能效果会好一点。如学生上课回答的问题不够好。你可以气势凶凶地说：“你怎么这么笨或你怎么还不会做，我都讲好几遍了。你也可以亲切地说：“你上次