在小学数学课堂教学中培养学生的情感

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1、在小学数学课堂教学中培养学生的情感：课堂就像一个磁场，如果我们点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，大大提高教学效率。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。因此，作为教师必须深入认识情感在教学中的重要作用，善于凭借自己的情感去感染学生，尽量挖掘教材的情感性、设计教学的情感性、讲究语言的情感性、发挥体态的情感性，真正达到师生情感的交融，情感的共鸣，情感的升华。　　关键词：情感性；课堂教学；体验　　　　许多教学第一线的教师认为，课堂就像一个磁场，如果我们点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，将所有的教师和学生卷入其中，教学效率也能大大提高。心理

2、学和教育学研究表明，富有情感的课堂教学会激起学生相应的积极的情绪体验，容易产生情绪共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而使学生带着强烈的求知情绪开始学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。因此，作为教师必须深入认识情感在教学中的重要作用，善于凭借自己的情感去感染学生。那么作为数学教师该如何发挥课堂中的情感性呢？　　一、挖掘教材的情感性　　学生被动学习乃导致其厌学的原因之一，就是在他们眼里数学知识是枯燥乏味的，是灰色的。要改变这种现象，数学教师应充分挖掘数学教材，进行情感处理，让学生在获取知识的同时，愉快地发展自己，同时也减少学习的压力，减少疲劳

3、感，避免唯学是从。　　1.揭示数学价值，渗透数学情感　　数学课堂教学中，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题上，恰当地运用故事、图片、动画和实际生活事例等方式创设情境，从而让学生产生思想情感的共鸣，使学习过程始终处于自觉的激发状态，优化教学系统。如在解分式方程去分母的教学中，学生容易漏乘常数项。这时就可以打比方：我们身边的每个同学都是平等的，都应该得到尊重，所以在去分母时不可以漏乘常数项。　　2.展示数学美，丰富数学情感　　苏霍姆林斯基认为，自然界许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。数学中也有美，比如用字母表示数

4、字，将文字语言简化为符号语言就体现了数学的简洁美；几何中五角星的美、圆形的美、图形对称和谐的美等。　　二、设计教学的情感性　　课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量直接影响到学生整体素质的发展。在课堂教学中，教师应充分挖掘学生心理的情感源泉，加强教学的情感性设计，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系，实现师生情感交融。教师可采取如下方法进行尝试。　　1.抽签效应　　一个偶然的机会我想起了采用抽签的方法，这样可以利用抽签的随机性替代教师提问的倾向性。当我宣布要由抽签决定谁来回答提

5、问时，学生的新奇感溢于言表，随后就立刻投入到了积极的思考中，就连平时学习成绩不理想的学生也忙着翻书、议论，以便在随机提问中大显身手或是“以防万一”——有备无患！这样，促进学生积极思考的目的得以轻松实现，既公平，又因其随意性而充满了魅力。　　2.合唱效应　　就像我们在合唱时所承受的心理压力远远小于独唱时一样，我允许学生通过小组的热烈讨论来释疑解惑。这样，他们心理上的包袱就减轻了许多，就敢于“你一言，我一语”争先恐后地相互补充了。后来我发现课堂上一向默默无语的一名女生居然也能与同桌为了一个选择题而产生争论，大大提高了课堂的教学效果。　　3.延迟效应　　同一班级的学生总会存在着学习水平的高低

6、、学习能力的差异，这就需要教师认清学生的实际情况，允许一部分学生逐步达到学习的要求和目标。因此，教师可以对这一部分学生选择推迟判断的方法。这种延迟判断的方法淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。　　三、讲究语言的情感性　　语言的情感性表现在对学生的尊重和爱。在课堂中，我经常用这样的一些教学语言：“大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴”“你们的眼神告诉我，你们完全陷入了思考之中”“你的问题很有价值，看来你读书是用心思考的”“从你的回答中，我看到了思维的火花，非常灿

7、烂”这些富有情感性的语言不但可以融化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生情感的桥梁，还是我们教师搞好教学的原动力。　　四、发挥体态的情感性　　实践表明，数学教师的课堂行为是一种综合体，举手投足、情绪声调、眼神表情、穿着打扮等，既是教师气质的外现，也是一种无声的体态语言。如果说有声语言要声情并茂，重在“耳濡”，那么无声的体态语言，则应当形神兼备，重在“目染”。　　教学中，教师的一个眼神，一个微笑，一个动作等凝成一种意识信号，引起学