巧用心理效应满足幼儿的需要

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1、巧用心理效应满足幼儿的需要：在教学活动中我们尽可能地使幼儿处在“适宜唤醒”的积极地状态当中，这样我们的教学才能达到成功，幼儿也能产生有效的学习，学得轻松、学得有趣、学得自如。怎样才能产生这种“适宜唤醒”的状态，许博导的心理调节可谓深入人心，似一汪清泉爽口无比，终生得益。在这调节的过程中如果能巧用一些心理效应，更可谓是锦上添花，让这朵艺术之花开得更加得娇艳。　　关键词：幼儿园音乐教育心理效应需要　　　　在许博导的《幼儿园音乐教育》这本书里，把音乐教育活动过程中幼儿的不理想看成是：由“不适宜的脑唤醒”状态引起的不适宜心理反应的外在表现。把“不适宜的脑唤醒”又称为“不适宜的心理唤醒”。

2、在不适宜唤醒的状态下，幼儿都不可能集中注意地观察、体验、思考或表达，因此也就不可能产生有效的学习。也只有在“适宜唤醒”的条件下，教师所期望的最佳学习反应状态才可能出现。在活动中影响“心理唤醒”的因素大致有五个方面，如何有效地控制和调节这些因素，许博导的心理调节方法对我们很多的启示。同样在教学中有意识地利用和发挥一些心理效应的积极作用,也可以收到良好的教育效果。心理效应是指人在认识事物的过程上,由于心理现象、心理规律的作用所产生的一些特殊的反应效果。教育工认识、了解、掌握并利用一些心理效应,发挥其积极作用,不仅能提高教育工作的艺术性,而且能增强教育教学效果。　　一、巧用暗示效应，激

3、发幼儿参与的需要　　暗示效应也就是“贴标签效应”。即是用含蓄的间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动。这一心理现象在教育中有着极其重要的作用。幼儿由于他们的年龄特征所致，他们更加易于接受暗示。在音乐活动的教学过程中，教师可以通过语言暗示、动作暗示、表情暗示、自我暗示等方法提高教学效果。就拿打击乐来说吧，幼儿对摆弄小乐器是相当喜欢的，哪怕是看别的幼儿表演也是乐此不彼的。我们就应该为每个幼儿提供发表、建议、感受、和表演的机会。并在每一次的活动后让他们有更多的交流自己快乐的体验和成功的经验。当某些幼儿找不准节奏和节拍时，更多的对她们进行暗示：上

4、次活动中是如何认真表演、如何看指挥、如何认真倾听和仔细看图谱的。在多次进行活动后，幼儿的表现会愈加令人满意。　　二、巧用禁果效应，升华幼儿探究的需要　　充分应用禁果效应(理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望)达到教学目的。老师出示图谱，故意装出甘拜下风的样子说：“我知道你们是非常了不起的，看来你们自己也能学会，其实这张图谱有的地方我也不会，请每组幼儿自己先交流和讨论一下，呆会儿就请每组的代表上来和大家分享一下她们的交流。这样在心理上给了幼儿自信，幼儿的探究欲望就会更加强烈。幼儿的语言表达能力、思维反应能力、合作能力等在自由的氛围中得到了应有的提高。　　三、巧用“幽默效应

5、”，激起幼儿创新的需要　　风趣幽默的教育更能触动幼儿活泼的天性，它不仅能使幼儿免去在大人面前的拘谨，还能使幼儿在轻松的笑声中受到刻骨铭心的启迪，在他的心灵中留下不灭的印迹。在音乐创新活动中我们尽可能的给与幼儿柔和的感觉，引用幽默的语言化解活动中的尴尬。因为严厉的语言，严肃的面孔，让教育如同冰刀霜剑，容易刺伤幼儿的心灵。也把幼儿创新的萌芽扼杀了。同时也要避免陷入“霍布森选择效应”的困境，那么就不可能进行创造性的学习，道理很简单：好与坏、优与劣，都是在对比的选择和判断中产生的，只有拟定出一定数量和质量的方案，选择和判断才有可能做到合理。如果一种选择和判断只需要说“是”或“非”的话，这

6、能算是选择和判断吗?只有在许多可供对比的方案中进行研究，并能够在对其了解的基础上选择和判断，才算得上是真正的选择和判断。因此，没有选择余地的“选择”和“判断”，就等于无法选择和判断，就等于扼杀想象能力和创新能力。为此我们要提供给幼儿创新的机会，真正可供选择的材料，给与幼儿更多自由表现的机会。　　四、巧用增减效应，满足幼儿对秩序的需要　　战国时代，宋国养猴老人的例子是标准的增减效应，其实结果都一样，但是以不同的方式给予，给人的心理感受可能就截然不同。人的心理总有那么一种倾向，习惯得到，而不习惯失去，这是千百年来人们为适应生存而沉淀的一种文化。就像我们对幼儿的秩序要求，一开始就要求幼

7、儿按照标准去做，要比先要求一二项而后逐渐增加来得容易接受，因为前者感觉越来越容易，越来越轻松，后者在心理上会感觉越来越难，越来越多。在活动中，我们也可以运用“登门槛效应”，对幼儿先提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上。尤其是对年龄较小的幼儿的教育引导，使用目标分解法，运用循序渐进原则，则更会奏效。如对幼儿表演秩序的要求，希望她们在还没有开始时让自己的小乐器不发出声音，注意倾听音乐的前奏，听音乐起立、坐下、