积淀·感悟·创造

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1、积淀·感悟·创造湖南省衡阳县金兰中学付佳云积淀·感悟·创造湖南省衡阳县金兰中学付佳云积淀·感悟·创造湖南省衡阳县金兰中学付佳云积淀·感悟·创造湖南省衡阳县金兰中学付佳云积淀·感悟·创造湖南省衡阳县金兰中学付佳云积淀·感悟·创造湖南省衡阳县金兰中学付佳云周静文——中学生语文综合素质培养中的“三级”目标教学初探　　一个人的道德修养品位的高低取决于文化修养品位的高低，而文化修养品位的高低又直接取决于语文综合素质的高低。因此，我们常说语文教育是人的教育。从人的素质发展的规律来看待中学语文教学目标，实现人文精神的完整

2、构建与人性的和谐、圆满，这是一个重要的教学环节。近几年来，我们尝试了中学语文综合素质的“积淀、感悟、创造”三级教学目标的探索。　　语文积淀不仅仅只是一种知识的积累，且是一种具有浓郁的主体能动色彩的经验、情感与智力的积淀。一个人的语文素质有多高，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。这种积淀达到一定量的蓄积，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，成为一个上档次的“文化人”。因此，积淀，是每个“文化人”必经的奠基环节。学生语文“积淀”教学，我们认为要注意以下几个方面：　　1、认知不求人，书写出得手。　　汉字是

3、语文教学的起点，中学生识字教学虽然不是重点，但却不可忽视。首先要让学生从认知汉字到主动认知汉字。在教学中，我们常常故意在课文中，或报刊杂志中找出一些他们难得见到的陌生的字词让学生去认知，采用比赛方式，看谁最先了解。这样，学生兴趣大增，以前在初二时，班上大部分学生无字典、词典，现在他们都自觉地几乎人手一册，遇到生字、生词，自己都解决了。其次，要让学生明白“字如其人”的道理。在书写方面，中学生虽然经历了小学的几年写字课，但是，书写上没有特色、个性，拿不出手。我们在教学中有意无意地将班上书写漂亮的作文进行提示，将

4、最优秀的书写推荐在学校展览，当然，也对书写马虎的作业进行“亮相”。这样，现在绝大多数学生自觉地或不自觉地练习钢笔字或毛笔字，学生整体书写水平大大提高。　　2、日积月累积素材，处处表现会运用。　　中学生学习的自觉性主动性比小学生要强，绝大多数学生懂得了知识积累的重要性。我们在语文教学中告戒学生“不动笔墨不读书”，“好记性当不得烂笔头”。要求学生养成作笔记的习惯。建议学生要有日记本、抄摘本、剪贴本。此外，我们还利用班会课和课后时间，举办成语接龙比赛、背诵默写格言古诗比赛、讲演比赛、开辩论会等。只要让学生有“书到

5、用时方恨少”的感觉，就更能激发学生抄摘积累的兴趣。　　3、体验情感，走进社会。　　语文学习不仅仅是掌握一种工具的过程，更是人的生命活动、情感活动、心理活动。根据这一特点，我们注意引导学生从课本中间接地获得对生活情感等方面的积累。学习古文《桃红源记》、《醉翁亭记》和《小石潭记》时，我们把学生带入大自然，让学生寻找作者的情感源头，产生联想，这样，让美感得到滋养，让认识得到深化，让性情得到调和，同时又引导学生从课外直接获得生活情感体验。　　总之，教师要充分调动学生主体能动意识，为学生多角度、多渠道、全方位地积累知

6、识、生活、情感等“财富”，精心设计，以利其打下坚实的语文基础，以达到文化底蕴的日渐厚实与丰满。　　有扎实的积淀，就会有良好的感悟能力，积淀是感悟的基础，感悟是积淀的升华。如何将学生引入感悟的境界，跳出只有知识传授的圈子跃上消化知识、感悟其中的奥妙的台阶呢？我们作了以下三方面的尝试：　　1、披文入情燃激情。　　“情”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、教材、学生的纽带，是培养学生感悟能力的催化剂。因此，教师备课时一要披文入情，再用饱满的热情、真挚的感情感染学生，我们觉得这篇课文的。只有动了情，学生才会有感

7、而发。如我们在教朱自清《荷塘月色》时，我们觉得这篇课文的意境太深，怎样才能让学生感悟得出呢？我们认为朗读最重要，于是我们选择了一盘适合课文的轻音乐带画面的光盘加进自己带表情的朗读，让学生进入领悟的意境。这样，使学生在涓涓的情感细流中成为富有激情的活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。　　2、借助媒体熏陶美。　　“语文教育是审美的教育”。语文教学对学生熏陶美的途径、方法很多，如现代媒体手段，组合声音、画面，让学生感知美、领悟美、创造美。此外，教师自身的举手、投足、言谈、表情、眼神等方面的表现

8、力在引导学生感悟时有独特神奇的功效。一个动作，一个表情常常比长篇大论的讲话更为佳妙，这样就要求教师在挖掘教材内在美的基础上，采用美的教学手段使学生去感悟美，领悟到教材中人物的“心灵美”，宇宙空间的“神秘美”，大自然中的“意境美”。　　3、不忘锤炼启迪理。　　这里的“理”指“文道统一”中的“道”。语文学科的“道”是课堂的“魂”。在教学中教师要根据教材的特点、社会现实和学生的实际，时时爸爸忘锤炼学生的心，寻“文”线悟