课堂教学中的有效提问艺术

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1、课堂教学中的有效提问艺术古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。　　一、有效提问

2、的原则　　有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。　　二、有效提问的方法　　学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子

3、，也是可以教好的。　　要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。　　善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。　　假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；　　例：即是多举例；　　比：比较知识和知识间的异同；　　替：让学生多想有什么是可以替代的；　　除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；　　可：可能会怎么样；　　想：让学生想各种各样的情况；　　组：把不同的知识组合在一起会如何；　　六：就是“六何”检讨策略。即为

4、何、何人、何时、何事、何处、如何。类：是多和学生类推各种可能。　　例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？比较各种特殊四边形的异同点。这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。　　三、有效提问并学会倾听　　有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提

5、问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。　　四、有效激励　　有的教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有的教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否

6、具备三个品质：热情；期望；可信任感。有的老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。　　1、热情两层含义：一是对学生热心。主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰。　　2、期望学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。　　3、可信任

7、感有的教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：一是教师的学识；二是教师的人格。人格教育是教育的根本理想。　　五、做一名有效教师　　（1）转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和X络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者

8、”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。　　（2）提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不等于启发教育。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。　　（3）有效教学设计。为了让学生在单位