初中数学课在教学中的学法指导

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1、初中数学课在教学中的学法指导：在数学教学中，教师不仅要向学生传授有价值的数学内容，而且要重视学生的智力开发、能力培养、提高数学素养。因此教师指导学生数学学习方法就显得尤为重要。　　关键词：数学学法；教学指导；能力提高　　：G633.6：A：1002-7661（2011）07-029-01　　　　随着科学技术的迅猛发展和我国教学方法的改革，数学在日常生活、社会生产实践中和科学技术发展中的作用日益提高，人们对数学教育的社会价值和文化价值有了进一步的认识。在数学教学中，教师不仅要向学生传授有价值的数学内容，而且要重视开发智

2、力，培养能力，提高数学素质。因此，在中学数学教学实践中，如何在传授知识的同时，注重数学能力培养，就是一个很有意义的研究课题。　　　　一、教会“读”，循序渐进，拾级而上　　中学生已有初步的阅读能力，所以让学生学会自主读书，激发学生阅读教材的兴趣，培养阅读能力，正确指导学生由“读会”，转化为“会读”。教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，而且还要重视教导学生怎样读，着正是读法的核心所在。　　粗读：就是了解教材的大致内容，重点和难点所在；　　细读：就得把握教材的知识点，突破难点，理解数学概念、公式、法则、定理、思维方式等实质

3、因素以及因果关系；　　研读：就是带着发展的观点研讨知识的来龙去脉、结构关系、归纳要点，把书的精华提炼出来，从而形成知识X络，完善认知结构。　　　　二、引导“思”，开阔视野，创新思维　　数学教学中对学生思维方法的引导，教师应着利以下四点：　　1、从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学，引导学生积极主动思考，自觉实践，不断开阔视野、独立思维、并学会联想。　　2、从挖掘“问题链”来开展变式训练，引导学生去观察、比较、分析、推理、综合，使学生学会转化。　　3.从创设问题情境来开展探索式教学，引导学生追根究源去思索，使

4、学生学会深思。　　4.从回顾解题分歧过程过程来开展评价，引导学生去分析错因，使学生学会反思。此外，教师在教学中，还应着力于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，让学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。　　　　三、传导“记”，日积月累，主动探究　　首先，要重视改革方法，通常应当讲中带问，问中带诱，摒弃“满堂灌”，避免学生死记硬背，还必须让学生做到乐于勤记，不放过任何疑点。在学习中遇到任何疑难问题，都应该悉心保存，记在笔记本上，一有机会就及时解决。这就对自己薄弱环节的钻研，

5、对向知识的高峰攀登，积累了经验和财富。　　其次，要善于结合教学实际来传授记忆方法。如通过知识之间的关系的类比，让学生用联想记忆法；通过把知识编成俗语或顺口溜，让学生用口诀记忆法；通过绘制直观图，让学生在形成概念的同时，学会特征记忆法；通过归纳概括，通过归纳概括所学的知识，使学生按照知识结构来系统记忆；通过揭示获取知识的思维过程，使学生学会循线索记忆。　　　　四、指导“写”，一丝不苟，养成习惯　　对学生书写方法的指导，教师一是要指导学生学会将数学语言转化为数学符号，这是数学演算的前提。从图形到符号，是把已有的直观图形中

6、的各种位置关系用符号表示，从符号到图形是根据符号表示的条件，准确地画出相应的直观图，这两步的目的在于建立图形语言来辅助思维，利用符号语言来表达思维，这样学生是容易接受和掌握的。如在解答函数应用题时，先画一张草图，就对正确理解题意和分析问题很有帮助，能达到启发思维，节省时间，减少失误的作用。　　二是要善于指导学生在学会推理的同时，学会书写表达。已达到学生在反复训练中熟练掌握常用的书写格式（特别是几何证明题的推理格式）。　　三是要指导学生根据已知条件分析作图，将文字语言转化为直观图形。例如对几何中将“直线AB”，不能错误

7、地表示为“直线ab”,“射线OA”写成“射线AO”，把“∠BAC”写成“∠A”等等。　　四是要指导学生学会评价自己的作业，以增强自我控制能力，为了让学生有一个自我检查的机会，在教学过程中，应要求每一位学生建立一本数学错误笔记，教师定期检查，组织学生相互交流，开展讨论，使学生做到“在哪儿摔倒，就在哪儿爬起来”，实践证明剖析错误往往比正面讲解印象深刻。所以对于学生容易出现的错误，应诱导学生参与讨论或争辩，在纠正错误的过程中得到提高。　　需要指出的是，教学有法，但教无定法，学法指导必须与教法改革同步进行。从一定意义上讲，加

8、强学法指导恰是给教法改革赋予了新的内涵。