关于习作教学生活化的几点思考

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1、关于习作教学生活化的几点思考什么是好的习作教学至少有一点:让习同时就是生活者，就如苏格拉底做的，他不是跟年轻人讲快乐的道理，而是让他们在生活中切实感悟。好的习作教学首先应该是生活化的教学。如何实现习作教学的生活化呢？笔者做了以下思考。　　一、我要写——生活化习作的真诚意图　　什么是真诚的习作？就是有真实的任务、真诚的目的，为了实现真诚的意图而进行的习作，换言之，学生在学习习作的时候同时也在真实地生活。当学生变“要我写”到“我要写”的时候，真诚的习作意图便产生了。在这样的意图驱使下的习作，学生既是学生，同时又是一个生动的人，他们在为了达成习作意图的时候获得了习作技

2、能。　　1．合理利用自然生成的情境　　几年前碰到过这样的场景：那是两节习作课，上课铃响了，我带着精心准备的《一件难忘的事》走进教室。尽管我讲得认真、投入，学生还是走神了，他们有的偷偷翻开铅笔盒摆弄一下。有的不时地低头在抽屉里摸索一会儿；还有的同桌贼眉鼠眼地交流着……我感觉到了不对劲，正当一个学生又一次打开铅笔盒的瞬间，我赫然发现，里面爬行着几只小小的蜗牛！我愣了一下，随后笑眯眯地说：“看来你们在下课的时候碰到好玩的事了！”孩子们如临大敌，坐立不安起来，看来事情已经暴露了。“别紧张，现在就请大家请出小客人，把好玩的事说出来跟我一起分享吧！”学生看老师来真的，就扭扭

3、捏捏地从铅笔盒里、抽屉里、手上……拿出了大大小小的蜗牛，足足有二三十只！他们不但没有批评这群淘气的学生，反而跟他们分小组观察起蜗牛来。这下学生们兴奋起来了，观察得非常仔细，后来我请他们说观察的结果，他们说得有条有理、头头是道。接着我还非常感兴趣地问几个蜗牛捉得最多的学生：“在哪里捉的？怎么捉的？”他们当然是绘声绘色地，知无不言、言无不尽地把自己捉蜗牛的本事传授给了老师。最后，我说：“把这件事写下来吧！写完以后，我带你们去学校图书馆查找关于蜗牛的知识！”这下，学生个个为“蜗牛”而奋笔疾书，殊不知，这就是一堂更难忘的《一件难忘的事》！　　其实，在我们的学校生活中，每

4、天都会发生很多事情，只要教师有足够的自觉，注意观察，善于捕捉，会有很丰富的自然生成的细节形成教学情境，可以直接作用于习作教学。而这些自然生成的事件，往往是学生所感兴趣的，并参与其中的，必然已经具备了“我要写”的真诚意图。　　2．精心创设教学情境　　当教学中缺乏教学需要的情境时，教师就要创设一个教学情境，让学生在其中学习。全国著名特级教师于永正可谓创设习作教学情境的高手。《外貌描写及转述通知》一课的教学中，于老师创设了“于老师不在，一位女老师来找他去开会，要求转述通知”的情境。在真实的情境中，学生信以为真，说话的兴趣高昂，在教师很自然地引导下，学生用先观察整体形象

5、，再观察局部特征的方法描述出“阿姨”的样子，后来教师一句“我不给你们上课了，我开会去”的话，一个“拿出书包欲走”的动作，使得学生慌忙举手……这是教师十分巧妙地向学生暗示：转述开会通知，时间、地点必不可少。一直到课的结束，学生还以为在真实之中，还在为自己能帮于老师的忙而开心。　　二、我会写——生活化习作的生发状态　　在教会孩子“我会写”的过程中，教师必须审视自己的教学：我所要求写的内容是学生可以写的吗？我能用什么方法有效地促使学生去写呢？　　1．习作内容生活化。好的习作教学的内容应该是对学生生活的挖掘，它是学生作为一个正常人的情感、思想、心情、观点的表达。通过表达

6、，他更加成熟，进而他的表达更加完善，真正达到“我会写”的状态。我们可以引导学生挖掘真实的自我作为习作内容，引导学生关注自己的情绪、情感、感悟等，思考自己的言行，从认识自己开始，以我手写我心，从而完成自我的发现和塑造。我们还可以引导学生观察生活，写生活中自己熟悉的事物，能从柴米油盐中有所发现，能从身边的人和事中有所认识和感悟，从了解自己的父母做起，再慢慢地向自然、社会拓展。　　2．习作指导生活化。习作指导也可以称为教学方法问题。好的教学方法就是思维的显现，就是情感的节律，是对心理状态发生发展规律的具体再现。它对习作的指引要内在于学生的习作需要，正好对准习作中的“重

7、要关口”。　　三、我爱写——生活化习作的终极目标　　这里所说的“我爱写”是指学生能借助习作来完成他们生活中的一部分任务，通过习作与人交流，交换信息，通过习作来抒发情感，发表看法，通过习作参与到社会中去，参与到与他人的关系中去。这样的习作不是在教育阶段完成之后才开始启动，而是在受教育生涯中已经开始。比如有教师准备教学通知，但是写通知是枯燥的，为了调动学生的积极性，他设法创设情境。突然听到学校广播中播通知，老师故意跟学生说没有听清通知的内容，请学生转告，于是学生的兴趣来了，在老师的一点一拨之间把通知的内容说清楚了。随之老师又提出：刚才教室太吵闹，可能很多老师都没有听

8、清通知的内容，干脆做件好