《文字处理word字体设置》教学设计

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1、《文字处理──Word字体设置》教学设计　　【教学目标】 　　1．认知目标 　　使学生了解字体、字号、字形和字色的区别。 　　2．技能目标 　　使学生掌握改变字体、字号、字形和字色的具体方法。 　　3．情感目标 　　培养学生的审美能力、操作能力和自学能力。 　　【内容分析】 　　1．本节的作用和地位 　　完成了文本的输入后，下一步可以对文本进行美化处理。文本格式的编辑决定文本在屏幕上和打印时的显示形式，Word可以使用系统提供的各种字体和其他方式来修饰文本，例如：使用字体、字号、字形、颜色等。文字

2、处理在高中信息技术会考中占有很大的比重，并且这一模块也是容易得分的，而Word字体设置又是其中相对容易得分的一部分。 　　本节课应以学生掌握文字格式的设置作为重点，首先我对本节课的知识做简单介绍；其次，操作训练时将知识分部进行讲解、示范，让学生模仿；最后，尽可能节约时间留给学生操作练习。 　　学生在能够利用工具栏中命令按钮完成对文字进行格式设置的基础上，学会利用格式菜单栏中的命令通过多种方法对文本进行设置作为本课的难点。 　　通过教师讲解、示范，学生模仿、练习，使学生能熟练掌握文字格式的设置操作技

3、能。 　　2.重点难点分析 　　（1）教学重点：格式工具栏的使用。 　　（2）教学难点：格式工具栏的使用。 　　【学生分析】 　　我校高一年级学生在2006年9月进校后我亲自作过简单问卷调查，在信息技术学科中有20%左右的学生是“零起点”，因为有的乡镇的初中毕业班根本没有开设过信息技术课。有50%的学生虽然是“非零起点”，但对以前学过的知识掌握的较差。Word这一部分的内容，非零起点的学生基本都已学过。但只局限在文字的录入方面。美化文章、图文混排都没有学过。因此，从学生的认知特点和学生已有的知识经

4、验及能力水平出发，通过教师讲解、示范，学生模仿、练习，这样更符合学生的认识特点，从而使学生能熟练掌握文字格式的设置操作技能。 　　【教学策略设计】 　　1．教学方法设计 　　在教学中选用了学生对两个不同文档的对比，一个是没有经过任何加工的原始文档，一个是经过加工后图文并茂的文档。引导出学生对美化文章的理念和学习兴趣，通过强烈的对比，运用反差来激发学生的学习兴趣，进而转化为学习的动力，同时也能培养学生的观察能力和审美能力。 　　本节课在教学方法上以“引导兴趣探究新知”及“比较法”来引入新课，以强烈鲜

5、明的对比效果激发学生的学习兴趣，推动学生探索知识的意向并转化为动力，使学生学得主动，思维积极。由于文字处理的实际操作性较强，因此在教学过程中以教师讲解、演示和学生实际操作有机结合的方式来进行授课，学生易于理解和掌握，充分调动学生的学习兴趣和积极性，加强学生的主体参与。最后一个问题（设置字形）的设置采用了研究性学习，使课堂教学达到一个新的高潮，并在轻松、愉快的学习氛围中达到教学目的。 　　2．关于教学流程和教学活动的设计思路   　　3．学生上机操作安排和教师应用信息技术的情况 　　（1）学生上机操

6、作的任务和目标；教师应注意哪些方面的巡视指导？ 　　由于学生信息技术水平参差不齐，学生上机练习采用分层的任务和目标，将学生按是否是“零起点”分为A类和B类。 　　A类：学生运行自己保存过的文档，让学生熟悉格式工具上相应的工具，懂得格式工具栏的作用和相应工具的用途名称。 　　B类：在A类的基础上，能按要求做一些简单的文字修饰。 　　教师应注意学生是否正确使用格式工具栏，观察学生操作结果；学生在在进行文字修饰时，最终能否达到熟练。 　　（2）教师计划使用哪些设备、软件、课件或资源？ 　　本节课的教学在

7、多媒体机房进行，需要多媒体广播系统，投影等设备，学生机应装有Office软件，另外还有教师为教学设计的课件及教材配套的教学素材等资源。 　　三、教与学的实际过程描述 　　1．教与学的过程描述 教学阶段及所用时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查信息技术的应用 复习（2分钟）  打开一篇文章，复习文档的选取。 看不同选取的结果。 看学生是否跟上老师的思维。 运行Word文档。 引入课题（3分钟）  引导学生指出两个文档的区别，并把区别显示在屏幕上。  学生总结出两个文档的区别并思考如何实现这

8、一效果。 听学生的回答，激发学生的学习兴趣。  运行Word文档。 新课（15分钟） 在屏幕上打开Word，屏显示各种字体、字号、字形和字色，然后详细介绍具体方法。  要学生观察它们的不同，让学生对各种它们有一个初步的了解。 观察学生，看其能否与教师互动，跟上教师的思维。 用幻灯片并辅助Word操作。 上机练习（17分钟）辅导学生上机练习。 启动Word，亲身感受各种字体、字号、字形和字色的操作，按要求完成设置。  辅导学生上机练习，观察学生谁做出了好的作品和美化文档时出现的错误。