班级管理 谁主沉浮

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1、班级管理谁主沉浮【摘要】引导学生自我管理，让学生由被管理者转变为管理者，成为班级管理的主人，不仅是可能的，而且是切实可行的。班主任要激发学生的动力，抓住关键点和生长点，注意适当的外在调适。　　【关键词】学生自我管理班主任引导调适　　【】G637【】A【】1674－4810（2011）11－0180－01　　　　在人们的意识中，班级管理中学生肯定是作为被管理的对象，即被管理者，而班主任则是主沉浮的管理者。那么，能否让学生作为管理者呢？回答是肯定的。本人在班主任工作的实践中，逐渐尝试着引导学生自己管理自己、管理班级。这一

2、做法不仅调动了学生的积极性，锻炼了学生的才干，培养了学生的能力，尤其是学生的自我管理能力，而且还大大提高了班级管理的成效，也把班主任从“管家”、“保姆”的角色中解脱出来，成为班级管理的组织者和引导着。　　一尊重学生人格是引导学生学会自我管理的前提　　职高学生大多具有较强的自主性和独立性，这为自我管理提供了一个可能。同时，每个人都具有被人尊重的需要，这是培养一个健全人格不可或缺的内容。让学生参与班务管理、班务活动，应尊重学生人格，让学生感受到他是班级的主人，增强其主体意识，只有这样才能使学生产生内驱力，真正实现自我管理

3、的目的。　　二培养学生自我管理的意识是提高自我管理能力的基础　　观念支配行动。有了自我管理的意识，才有可能产生自我管理的行为。例如开学之初，可以让学生根据自己的实际，订出这一学期经过努力可以达到的目标。目标的建立不仅为自我评价提供依据，而且建立目标的过程，也是自我分析的过程。这些做法让学生分析自己、评价自己，在分析评价中不断调整自我认识，促使其不断成熟。　　三引导学生进行积极的自我体验是提高自我管理能力的动力　　自我管理就是让学生自主自动地参与班务管理，在一定情境中产生发展积极、健康的自我体验。魏书生说：“管理是集体

4、的骨架”。班级是个小集体，管理工作当然尤其重要。有良好的管理，事情就有头有序，集体就会像一架机器，健康而有序地运转。学生是人而不是机器，应培养他们“学会做人、学会做事、学会求知、学会共处”，引导学生主动进行自我管理，也就是教育学生养成良好的品行，矫正其不良的心理因素，成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有技能的一代新人。　　四培养学生自我控制能力是实现学生自我管理的重要表现　　学生不仅需要外界的约束，更需要促使其自己由被管到不用管，由被迫到自发、自觉的过渡，这就必须要培养学生的自我控制能力，可从以下几个方面着手：一是

5、借助自我认识能力的提高来增强自控能力；二是借助自我体验过程来增强自控能力；三是借助一些提醒来督促自控能力的积累。　　五培养班干部的核心作用是实现学生自我管理的关键　　班级学生干部是班主任的参谋和助手，并不是工具。班主任对班委会和班干部的工作要进行培养和指导，要注重监护。一旦形成一支学会工作，又愿意工作、敢于工作、善于工作的班干部队伍，班主任的工作就如虎添翼、如鱼得水，不但工作会更轻松，而且会更有力、更有效。班干部指导与监护下的学生自我管理，也就有了组织基础，有了可靠的保障，甚至可以说学生自理就在其中了。　　六积极开展

6、丰富多彩的集体活动是培养学生自我管理能力的生长点　　班集体的形成离不开一定的集体活动，在活动中可以加强同学的交流，增强学生的凝聚力，锻炼学生的能力。如开展主题班会、团日活动、板报设计竞赛活动、文体活动等，每个学生通过这些集体活动能带来极大的心理满足和施展才能的机会，在活动中不断增强成员的集体意识和集体荣誉感，学生在充实的生活中为未来的社会生活奠定了基础。同时，学生也从单纯的词汇和公式的海洋中挣脱出来，有一块自己向往的天地，有一片自己耕耘的乐土。可以说没有活动就没有集体，集体是在活动中形成和发展起来的。　　七适当的外在

7、调节是实现学生自我管理的重要条件　　让学生自我管理，并不是说班主任不加以干预，放任自流。而是要有适当的外在调适，即班主任必须作一些原则性的必要指示，加上一些细致的指导以及热情的鼓励，让班级沿着“推动——导动——自动”的方向发展，真正体现学生的自我管理。当然，如果干预过多，就会变成包办代替，事无巨细，一把抓在自己的手里，就是不相信学生，就会压抑学生，班级就会变成一潭死水。　　八协调任课教师齐抓共管是学生自我管理的重要保证　　任课教师是班级教育、管理工作的重要力量，他们不仅是科学知识的传播者，而且也是学生心灵的塑造者。班

8、主任必须依靠任课教师，充分调动任课教师的积极性，与任课教师紧密配合、齐抓共管，才能做好学生的自我管理工作。班主任在协调任课教师共同管理班级，培养学生自我管理的过程中要做到主动与任课教师联系，结合本班学生实际，与任课教师共同制订出适合于学生自我管理的班级计划。要妥善处理好任课教师在参与班级管理过程中与学生自我管理之间可能出现的问题。一旦出现问题，