关于高中语文选修课

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1、关于高中语文选修课的思考倪文锦华东师范大学博士生导师中国高等教育学会语文教育专业委员会副理事长一、原有高中课程基本情况改革开放以来高中课程沿革时间改革要点1981年设置侧重于文科、理科的分科性选修，从高二开始分流；在高中二、三年级开设4节选修课。1990年课程结构由单一的学科类课程改变为学科课程和活动两部分，学科课程采取必修课和选修课两种形式。时间改革要点1996年把高中作为独立学段制订课程计划；优化必修课、规范选修课、加强限定选修课；各学科教学内容、教材构思都根据时代要求、学科发展作了较大更新；提出了国家、地方、学校三级课程管理思路。2000年信息技术从选修课正式列入必修课；

2、增加了综合实践活动作为必修课；设置了研究性学习，取消了活动课。2002年，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，对两省一市高中课程改革实验方案进行了修订，并在全国范围内实施。努力增强课程内容与社会进步、科技发展和现实生活的联系；试图改变学生只能按文科、理科选修课程的规定，允许跨文理选修，尽量增加学生选择课程的空间；在课程总体框架不变的前提下设置综合实践活动为必修课，构建了学校教育和社会教育沟通的桥梁；特别是研究性学习的展开和信息技术教育的逐步普及，为拓宽学生视野、形成社会责任感、学会学习提供了一定的课程支持。这些改革为高中新课程方案的研制奠定了理论和实践的基础。但现行方案在

3、结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性。二、学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语对高中课程内容容量的看法78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。对高中课程内容难度的看法校长和教师对学生学业负担的看法90.3%的校长和77%的教师认为学生的学业负担较重或太重。学生最喜欢的课堂教

4、学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。学生在课堂上发表不同意见的机会52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。评价学生的主要方式97.5%的校长和75.5%的教师反映评价学生的主要方式是纸笔测试。学生期望的评价方式除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。学生对公布考试成绩的感受69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有40.1

5、%的校长表示公布成绩对学生有消极影响。1.关于培养目标2.关于课程内容与结构3.关于课程实施与管理4.关于课程评价三、国际比较对北美、欧洲、东亚等地区90年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。90年代以来，共同关注：公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野1.关于培养目标(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年）2.关于课程内容

6、与结构韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）德国：把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选

7、择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）设计与技术信息和交流技术公民综合学习英国法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动信息科综合学习时间日本(3)适应时代要求，增设新的课程(1)赋予学校更多的课程自主权3.关于课程实施与管理瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自