思辨让课堂充满活力

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1、思辨让课堂充满活力　　笔者以粤教版教材“树立公平合作意识”两处教学片段为例，浅谈初中思品教学中思辨能力的培养。　　一、教学过程中的“火花”　　[第一处教学片段]　　教师呈现生活情境：我爸妈总叫我帮忙做家务，可我不太喜欢做家务，但是最近缺少零花钱花。于是我就想出与爸爸签订家务合同。家务合同内容如下：本人拖地一次，爸爸就给2元；洗一次碗，给1元；倒一次垃圾，给0.5元……　　教师要求以小组为单位在规定的2分钟时间里讨论“做家务领取报酬，你认为公平与否？”，并且以小组为单位汇报讨论成果。在小组讨论的过程中，老师以一个倾听者、观察者的角色进行二次备课，收集和听取学生

2、的意见，检验学生的自学成果。　　课堂提问如下：　　师：做家务领取报酬，你认为公平与否？　　生1：不公平。做家务是我们力所能及的事，也是我们孝敬父母，回报父母的方式。　　师：这位同学的观点，你是否同意？　　讲台下突然出现一边倒的声音，同学们都同意那位同学的观点。可是，在刚才的讨论活动过程中，却又不同声音的存在。是同学们害怕说错还是不愿意当众分享他们的想法呢？于是，笔者决定邀请有不同想法的同学发言。　　师：大部分同学们都赞同这位同学的观点，可是，老师在刚才的讨论活动中，发现了部分同学有不同的想法。我们邀请个别代表说说看他们的想法，好不好？　　在大家的掌声中，有位

3、同学大胆地站了起来。　　生2：我认为：做家务领取报酬是公平的。因为做家务本身是一种劳动，有付出就有收获，难道不应该吗？　　这个观点的提出瞬间打破了教室里的宁静，它预示着一场头脑风暴即将到来。　　师：同学们对这个观点又是怎么看的？　　生3：我支持这个观点。我们做家务，付出了体力劳动，理应拿到报酬。不是说“多劳多得，少劳少得”嘛！　　生2：如果你认为你付出劳动就应该拿到报酬，那么父母含辛茹苦把我们养到这么大，是不是也要向我们收取费用？你爸妈收过你一分钱吗？　　生4：现如今，做家务领取报酬是很多家庭的普遍做法，而且这是父母自愿的，我觉得没什么不妥！　　生5：爸妈不

4、给你报酬，你就不做家务吗？为父母分担家务可是咱中华民族的传统美德啊！　　……　　师：公说公有理，婆说婆有理。但是正如上面这位同学所说，咱爸妈对咱们的养育也是一种付出，他们收取过费用嘛？他们付出的又岂止是金钱？所以，从公平合作的角度讲，做家务是我们力所能及的事，也是我们回报父母，孝敬父母的方式，是中华民族的传统美德。不可否认，现如今，很多家长也用采用家务劳动有偿化的方式来鼓励孩子做家务，这个我们又应该怎么看呢？　　生：爸妈应该是为了培养我们的独立能力。　　[剖析]教师以一位倾听者、观察者的角色参与到小组讨论的环节，暂时对小组讨论不发表评论，让小组成员轻松地畅所

5、欲言。在这过程中，教师要发现并及时抓住生成资源，进行二次备课，制造机会让学生发言，对惯性思维造成冲击，引发学生主动思考，在进行情感教育的同时，又培养了学生多角度看待问题，辩证地看待某些生活现象。　　[第二处教学片段]　　第一次授课：教师呈现生活情境：我不喜欢学习，上课老是犯困，作业也经常欠交。一次，我和同桌在课堂上说话，老师就点名批评我们影响了周围同学的学习，我觉得很没面子，一气之下顶撞了老师。　　教师要求以小组为单位在规定的2分钟时间里讨论“请你从公平的角度，评析这位同学的行为？”并且以小组为单位汇报讨论成果。教师在巡查的时候发现，多数小组不到2分钟的时间

6、已经讨论完毕，同学们的看法基本一致。　　课堂提问如下：　　师：从公平的角度，你怎样评析这位同学的行为？　　生：情境中的同学是不尊重老师的表现。他课堂上说话并且顶撞老师，对老师是不公平的，对同学也是不公平的。　　[剖析]在课堂的讨论中，笔者发现同学们的讨论不激烈。在?n堂的提问过程中，学生也反应不够热烈。究其原因，不难发现在生活情境设置方面，材料中主人公出现的问题一目了然，浅显易懂，且有刻意加工的嫌疑，缺乏真实性，无法引起学生的共鸣和思考。这样的情境设置注定是无效的。呈现学生不感兴趣或脱离实际的问题，会使他们产生倦怠，这种生搬硬套的说教式，无法引发学生主动思考

7、，学生也不会有太深的情感体验，难以得到他们的认同。于是，笔者对材料做了修改，展开第二次授课。　　第二次授课：有一次，同桌在课堂上向我请教问题，当我为他讲解时，老师就点名批评我们，我觉得很委屈，觉得老师小题大做。　　教师要求以小组为单位在规定的2分钟时间里讨论“请你从公平的角度，评析这位同学的行为？”并且以小组为单位汇报讨论成果。　　教师观察、倾听各小组的讨论，做好二次备课的准备。　　课堂提问如下：　　师：从公平的角度，你怎么评析这位同学的行为？　　生1：这位同学的做法对老师是不公平的。上课就应该遵守课堂纪律，尊重老师的劳动。　　生2：我觉得这位同学的做法情有

8、可原。毕竟他是在帮助别人。　　生3：为了帮助别人而随