浅谈体验式教学在高中地理教学中的应用

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1、浅谈体验式教学在高中地理教学中的应用杨吉存甘肃省兰州市红古区兰州市第七十一中学摘要：传统教学就是让学生更好地学习和接收死记硬背的呆板训练，老师以教材为棊础，按部就班地教学，使得学生缺少思考和体验，学到的内容就易于远离现实生活，尤其是对于繁琐的地理数值计算，平淡无奇的知识概念，学生对地理的学习兴趣不高。体验式教学以实践、心理、教育的原理为理论，重视学生的参与过程，充分发挥学生的主体作用，让学生对地理更有兴趣。本篇文章就以高中地理课堂为例，主要讲述高屮体验式地理教学。关键词：高中;体验式地理教学;举措;探宄;作者简介：杨吉存，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区兰州市第七十一中学。“体验式学

2、习”既符合时代要求，也符合学生心理成长规律，符合新课标理念，这是一个师生共同探索新知识的过程，让教学N容和教学形式更贴近实际生活，贴近学生的学习方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，让学生亲自去感受体验，弥补学生在经验方面的不足，促进学生的学习。那么应该如何开展体验式教学，培养学生对地理的兴趣，是教师在教学中的一个难点课题。体验式教学”概念初探体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是一种心灵感受，带有主观和情感色彩。高中地理体验式学习就是让学生在体验中认识和探索地理知识，用所掌握的知识、技能和技巧去解决实际生活中的问题。在学习中，学生不仅仅可以体验到学习地理的乐趣，还可以体验自主

3、式生活。一般来说，体验式教学主要分为四个步骤，即激趣、感知、合作、内化，让学生通过产生对地理的兴趣从而进行感悟，再通过和教师合作更好地理解地理观念，最后内化为自己的东西。这种教学方式的好处就是能让学生对所耍学习的地理的知识有所感悟。行为式体验是一种亲身体验的过程，是学生在学习过程中必须要体验的学习过程，让学生身临其境，从而使学生可以在体验中获得相应的知识。而情感式体验则是学生在行为体验的基础上所改变及升华的心里过程，更是学生在学习里的主要因素，两者和辅相成，有着重要的作用。二、体验式教学在高中地理教学中的应用举措探析（一）激发学生的地理知识学习兴诗在教学时，如果教师做不到激发学生对地

4、理学习的兴趣，那么学习的效率就会降低不少，兴趣是最好的老师，有了兴趣就能让教学事半功倍，因此激趣是进行体验式地理教学的基础，在教学时不可忽略，也无法避免。比如在学习全球气候的变化时，其中有很多的天气特征，直接进行记忆的话是比较困难的，但是可以和自己的生活结合。比如:在学习气压带、风带、气旋和反气旋的时候，就会谈到在南方很常见的绵连的小雨，当看到绵连的小雨的时候就可以联想到书上所学习的内容，这就和当于复习该知识点，如果在记忆南方的天气特点的时候，就可以将自己的生活带入来记忆。（二）感知地理教学内容这一步骤教师也要对学生进行一定的引导，比如在上面也谈到的，在冬天的时候降雨量是比较少的，但

5、是在夏天的时候经常会出现暴雨天气;还有在南方的植被类型通常是阔叶林的形式，因为南方的降水量较多，这些知识都和我们的生活息息相关。所以在学习地理知识的时候就应该学会观察生活中的地理现象。让学生通过课文的学＞』和教师问题的引导进行感知，冇所感触，并£L愿意分享自己此刻的想法，这样就让课堂的学习氛围活跃起来，学生都能参与到地理的学习中来。感知这一过程是让学生亲身进行体会，有助于学生把地理观念牢牢记住。（三）促进学生在地理学习中合作共赢高中生的阅历有限，通过一己之力根本无法把所有的地理观念都一一参透，需要教师的指导，双方合作把地理教学做到最好，比如说:在学习地表形态的塑造的时候，只看见这样的

6、标题就可以提出一些问题，如:地表的形态都有些什么？地表的形态的形成和什么有关?主耍影响因素是什么？能不能人为的改变?然后带着这些疑问仔细地阅读教材，这时候有些问题就可以被解决，同时也很有可能还有更多的问题产生，这吋候就要列出这些问题，对学生进行提问，使得师生之间产生良好互动。在合作教学过程屮老师需要将主体转让给学生，但并不是弱化老师自身的作用，老师应该在合作学习过程中成为学生评价总结的助力，换言之老师也要参与到合作教学过程中去，这是老师与学生之间的“合作”。在这个过程中老师要多多鼓励学生，帮助学生总结学习经验，寻找更好的办法进行课堂教学。让学生们在合作教学之中找到自我定位。在高中地理

7、教学中可以利用小组教学针，对这些要求衍生一系列完善的教学方案，统筹兼顾，全面发展。课堂中的小组学习应自然融入课堂教学设计，从而引起小组成员之间的意见一致性、小组之间的共鸣性，带动学生对知识融会贯通，容纳吸收，引发学生解答的兴趣。在小组合作学习中，最重要的一点是“形散而意不散”，虽自由、却不散漫，以团结协作为核心，更有效调动个体有机力量，突出学生优势，这种教学方式在地理教学中呈现出生机勃勃的前景。(四)让学生将地理知识内化如果说前三个阶段都需要教师的引导的话