浅谈分层教学在英语课堂中的应用

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1、浅谈分层教学在英语课堂中的应用曹怀梅甘肃省积石山县吹麻滩中学731700一、提出分层教学的背景根据木班的实际情况:一是生源复杂，基础有差异。我班同时招收城乡学生，入学时就己经出现了两极分化。来自县城和中心小学的学生已经学了四年的英语，有点基础;来自各乡村的学生上了一到两年的英语课，似乎26个字母都不会写。二是班级学生人数过多，每个班都是60多人，学生个体差异明显，后进生面大。教学时间乂有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，这不仅使少数学生的心理需求难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落。长时间下去，这些学生的学习积极性就消失

2、了，因此影响到课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。二、分层教学在英语课堂教学中的具体实施过程1.学生分组。开始安排位置时，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况做好均衡布置。一个班的学生按位置关系分为8个组，每组约8人左右（按位置关系自然划分，学生感觉不到层次），推荐小组长。这样的人数组合及层次搭配有利于教学的组织实施，有利于各组间展开竞争,激发学习的积极性。2.分层提问。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，活跃课堂气氛，教师应该准备三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学

3、生回答，简单问题让给C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生。3.分层练习。对C、B层学生要求紧扣课木，C层学生能完成课木上大部分练习和A组作业题，会做其中的基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题。练4、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业，还可解决高层学习“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而明显提高了

4、英语课堂学习效率。1.分层合作。在教学中应注意利用初中生好胜心强的特点，积极开展学习中的竞赛活动。总之，就是要充分调动组内每个学生的积极性，在共同的合作学习中学会合作、取得进步。2.分层辅导。学生训练吋，要做好课堂巡视，及吋反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的英语知识。3.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。无论是在课堂教学的提问、操练还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。对于达成本层目标特别是取得进步的学生应该加以鼓励。这一

5、评价体系使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功。三、分层教学所带来的效果1.冇利于所冇学生的提高。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完不成作业或完成作业后无所事事，同吋所有学生都能体验到学有所成，增强了学习信心。2.有利于课堂效率的提高。(1)教师事先针对各层学生设计了不同的教学S标与练＞J，使得处于不同层次的学生都能获得成功的喜悦。这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了师生合作、交流的效率；同吋教师在备课吋事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，增大了课堂教学的容量。(2)在课堂上能最大限度地提供给学生发展的吋间和空间，也最大限

6、度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况确立适当的0标，提高单位吋间的学习效益。良好的学习氛围也有利于学生身心的健康。(1)可以增强学生学4的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。(2)可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生，这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己、不关心自己，“提问”、“板演”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧其至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。(3)能够提

7、高教学质量。分层教学后，“学闲生”会因为学得进去而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。1.有利于教师全面能力的提升。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。总之，分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步，那么，我们期待的素质教育就会呈现出百花齐放的新局面。